林巖

[摘要]高中數(shù)學(xué)課堂上情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與實施，旨在激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體意識，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升課堂教學(xué)效率。因此，高中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，一定要本著趣味性、探究性、挑戰(zhàn)性和應(yīng)用性的原則，有效集中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)注意力，確保課堂教學(xué)效率。本文將重點就高中數(shù)學(xué)課堂上的情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)策略進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；師生互動

隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)教師需要打破過去“以教師為中心”的教學(xué)思維的限制，摒棄以高考為導(dǎo)向的灌輸性的教學(xué)思想，要結(jié)合高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和個性化學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)與實施情境化教學(xué)策略，進(jìn)而讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，增強(qiáng)學(xué)生在高中課堂上的主體性地位，實現(xiàn)師生之間的有效溝通與和諧共鳴。

一、創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于受到高考升學(xué)等因素的影響，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性是一個重要的教學(xué)課題。高中數(shù)學(xué)教師只要能夠堅持正確的教學(xué)思維，重視數(shù)學(xué)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，就可以有效激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，有效集中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)注意力。對此，必須把握住“導(dǎo)趣”和“設(shè)疑”兩個關(guān)鍵點，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以帶著興趣去學(xué)習(xí)，并在設(shè)疑、釋疑、解惑的過程中實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)變，降低學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)和思想障礙，以更加積極的狀態(tài)投入到問題教學(xué)情境的探究活動中來。例如，在“相互獨(dú)立事件同時發(fā)生的概率”的教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)定“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的“小情境”：假設(shè)在遇到困境時，諸葛亮獨(dú)立想出辦法的概率是0。7，三個臭皮匠獨(dú)立想出辦法的概率是0。5、0。55、0。6，那么三個臭皮匠中至少有一人想出辦法與諸葛亮想出辦法相比，哪個概率會更高。通過現(xiàn)實生活中趣味化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維可以得到有效的激發(fā)，這樣教師在講述導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用的相關(guān)知識時，課堂教學(xué)效率也會得以有效提升。

二、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

在高中數(shù)學(xué)課堂上探究性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，旨在讓學(xué)生成為課堂的主體，教師則是更好的充當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生則是從被動學(xué)習(xí)的對象轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和合作者、探索者。因此，探究性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性示精神，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，加快學(xué)生創(chuàng)造性思維能的培養(yǎng)。尤其是多方互動的探究性教學(xué)情境，更能促進(jìn)學(xué)生之間的互動與合作，學(xué)生在集體探究性的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍下更能激發(fā)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)潛能，多方互動與合作讓學(xué)生可以在更加民主、和諧的課堂氛圍下開展集體性的學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的集體智慧，活躍班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。對此，高中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境時，要給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和集體探究的空間，做到對每名學(xué)生的充分尊重，不僅要解放學(xué)生的雙手，還要解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生能夠放松身心，更加愉悅的參與到高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)活動中來。例如，在高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)以下趣味化的教學(xué)情境：生活中的可口可樂、啤酒等液體容器為什么會一樣大？在生產(chǎn)易拉罐圓柱體等容器時，高與半徑的比為何值時能做到材料最省、效益最高？對于這樣的探究性教學(xué)情境，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的互動討論與合作學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動每名學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

三、創(chuàng)設(shè)互動性教學(xué)情境，引發(fā)多方共鳴

在素質(zhì)教育背景下，在高中數(shù)學(xué)課堂上需要構(gòu)建和諧化的師生關(guān)系，加強(qiáng)彼此之間情感上的溝通與交流，這樣才能確保數(shù)學(xué)教師及時、全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，營造出和諧化的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)充分自信和愉悅感，樹立起更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。首先，高中數(shù)學(xué)教師可以充分利用多現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)互動性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，把形、聲、色、態(tài)等元素同時作用于學(xué)生的感官神經(jīng)系統(tǒng)，豐富學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的知識學(xué)習(xí)體驗，觸及學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)情感，從而產(chǎn)生更加真實、真情、真切的情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，高中數(shù)學(xué)教師要多安排一些互動性與實踐性相結(jié)合的教學(xué)情境，實現(xiàn)教學(xué)中合一。例如在“空間立體幾何”、“點、直線、平面之間的位置關(guān)系”的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生通過切豆腐、擺火柴等帶有實踐性質(zhì)的情境式教學(xué)，身臨其境的感受立體幾何以及空間分割等數(shù)學(xué)問題，這樣的教學(xué)優(yōu)勢在于可以抽象化、復(fù)雜化的數(shù)學(xué)理論知識形象化、具體化，消除了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的思維障礙，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié) 語

總之，高中數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，是對學(xué)為中心教育理念的有效貫徹，不僅能夠有效集中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，也讓教師的數(shù)學(xué)教學(xué)變成了多邊互動的過程，在數(shù)學(xué)課上留給了學(xué)生更多自我探究與反思學(xué)習(xí)的空間，營造出了和諧化、民主化的課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉其云。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究[J]。語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中數(shù)學(xué)教學(xué)），2014，（07）。

[2]謝勇。新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的思考[J]。文理導(dǎo)航（中旬），2014，（02）。

[3]姜莉。淺談新課改下高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)方法[J]。中國校外教育，2012，（35）。

[4]肖杉，章海蓮。新課程背景下高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的研究[J]。時代教育（教育教學(xué)版），2009，（10）。