李祥

[摘要]在新課程深化改革的背景下，越來越多的老師開始重視評價體系的構(gòu)建。因此，課堂教學(xué)評價的問題逐漸凸顯出來，怎樣的一堂數(shù)學(xué)課才算是一堂高質(zhì)量的課程呢。基于此，本文筆者著重探究構(gòu)建數(shù)學(xué)科學(xué)合理評價體系的策略。

[關(guān)鍵詞]評價體系；高中數(shù)學(xué)；潛能

課堂評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行判斷的一個完整性過程，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中非常重要的組成部分。由于當(dāng)前新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的多維性直接決定了課堂教學(xué)評價體系的多元化，其不僅需要對學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)知識水平進(jìn)行評價，而且需要綜合評價學(xué)的情感因素、學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。然而，整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個不斷變動的過程，所以課程教學(xué)評價體系也需要根據(jù)教學(xué)過程中的變化而不斷調(diào)整，評價體系貫穿于整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程。因此，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，老師應(yīng)該準(zhǔn)確把握評價體系，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、在學(xué)生構(gòu)建的知識碰撞時評價，有利于構(gòu)建正確的知識體系

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，當(dāng)自己的頭腦中形成知識和理論時便難以輕易改變。大部分學(xué)生并不會因為自己的知識觀點與日常觀察到的事物便發(fā)生改變，這是學(xué)生思維普遍呈現(xiàn)出的一個特點。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，堅持從學(xué)生的角度看待問題，深入理解大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建的知識體系與其他學(xué)生所掌握的知識內(nèi)容發(fā)生沖突時，便需要選擇合適的時間進(jìn)行評價和引導(dǎo)。通過老師引導(dǎo)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更加激勵的討論和交流，從而學(xué)生在參與討論的過程中改變之前所建構(gòu)的知識認(rèn)知，進(jìn)而掌握正確的知識內(nèi)容，并且促使學(xué)生獲取新的情感體驗。

二、在學(xué)生交流過程中介入評價，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

在高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)下的教學(xué)活動強調(diào)探究性教學(xué)，但是需要老師充分認(rèn)識到動手實踐活動并不就是探究性教學(xué)，也并不是在探究性教學(xué)過程中都需要學(xué)生動手實踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，只有真正進(jìn)行思維活動，重視思考過程的思維探究才是最有價值的學(xué)習(xí)探究教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過不斷動腦思考能夠增加動手實踐的靈活性。同時，在親自動手實踐過程中開動腦筋思考，有利于保證行動更加有序。因此，在高中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，老師可以采取互動交流的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過相互溝通、相互交流來深入認(rèn)識自己學(xué)習(xí)中存在的不足點，然后老師再進(jìn)行科學(xué)合理的評價，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

三、在課堂探究實踐中評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實踐活動是老師和學(xué)生思想意識上較高水平的一種探究活動。其中，在高中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，其所開展的實踐教學(xué)活動宗旨必須有效控制非觀測變量，并且需要對可觀測變量進(jìn)行綜合有效的預(yù)測。因此，在數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)過程中開展探究性活動，針對學(xué)生進(jìn)行探究活動過程中是否按照預(yù)定計劃進(jìn)行或者是否達(dá)到探究實踐的標(biāo)準(zhǔn)的問題，老師再采用科學(xué)合理的評價方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通常情況下，在《圓的方程》教學(xué)過程中采用探究性教學(xué)方法，通過類比教學(xué)，能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

四、評價體系多元化、多樣性

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中所應(yīng)用的課程評價體系需要充分體現(xiàn)出評價主體的多元化和評價形式的多樣化。其中，教學(xué)評價體系不僅貫穿于課堂教學(xué)的整個過程，而且也關(guān)系到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。因此，為了有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，首先便需要營造開放和輕松的評價氛圍，促使學(xué)生和老師能夠共同參與到課堂評價過程中，從而真正實現(xiàn)課堂評價主體的多元化。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用較多的評價方式主要包括：教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評和家長評價等多種方式。通常情況下，課堂教學(xué)評價形式的多樣化主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的形成方面和教學(xué)過程的綜合評價結(jié)合中，不僅關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)成效，而且非常重視學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中非常重視形成性評價，其主要是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)水平、思想情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全面評價。由于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所采用的形成性評價具有全面性和綜合性的特點，所以在應(yīng)用過程中可以采用自評和互評、以及作業(yè)評定、點評、問卷調(diào)查等評價方式。然而，老師在評價過程中主要使用口頭描述性評價、等級評價和評分來等評價記錄方式。在對整個高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行評價時，其所應(yīng)用的終結(jié)性評價方式，也就是當(dāng)前所指的期末考試，這是檢測高中學(xué)生綜合運用能力的一種重要方式，能夠充分反映出高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和教學(xué)水平。

五、結(jié) 論

綜上所述，在新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)課堂評價形式主要呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體的多元化形式，具有較強的評價、激勵和發(fā)展作用。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，需要在整個評價過程中充分體現(xiàn)出激勵機制，并在激勵機制中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。老師通過準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)評價的時機，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的完成和評價價值的實現(xiàn)，從而真正提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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