李祥
[摘要]在新課程深化改革的背景下,越來越多的老師開始重視評價體系的構(gòu)建。因此,課堂教學(xué)評價的問題逐漸凸顯出來,怎樣的一堂數(shù)學(xué)課才算是一堂高質(zhì)量的課程呢。基于此,本文筆者著重探究構(gòu)建數(shù)學(xué)科學(xué)合理評價體系的策略。
[關(guān)鍵詞]評價體系;高中數(shù)學(xué);潛能
課堂評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行判斷的一個完整性過程,也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中非常重要的組成部分。由于當(dāng)前新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的多維性直接決定了課堂教學(xué)評價體系的多元化,其不僅需要對學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)知識水平進(jìn)行評價,而且需要綜合評價學(xué)的情感因素、學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。然而,整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個不斷變動的過程,所以課程教學(xué)評價體系也需要根據(jù)教學(xué)過程中的變化而不斷調(diào)整,評價體系貫穿于整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程。因此,在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中,老師應(yīng)該準(zhǔn)確把握評價體系,從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、在學(xué)生構(gòu)建的知識碰撞時評價,有利于構(gòu)建正確的知識體系
在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,當(dāng)自己的頭腦中形成知識和理論時便難以輕易改變。大部分學(xué)生并不會因為自己的知識觀點與日常觀察到的事物便發(fā)生改變,這是學(xué)生思維普遍呈現(xiàn)出的一個特點。因此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色,堅持從學(xué)生的角度看待問題,深入理解大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建的知識體系與其他學(xué)生所掌握的知識內(nèi)容發(fā)生沖突時,便需要選擇合適的時間進(jìn)行評價和引導(dǎo)。通過老師引導(dǎo)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更加激勵的討論和交流,從而學(xué)生在參與討論的過程中改變之前所建構(gòu)的知識認(rèn)知,進(jìn)而掌握正確的知識內(nèi)容,并且促使學(xué)生獲取新的情感體驗。
二、在學(xué)生交流過程中介入評價,有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力
在高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)下的教學(xué)活動強調(diào)探究性教學(xué),但是需要老師充分認(rèn)識到動手實踐活動并不就是探究性教學(xué),也并不是在探究性教學(xué)過程中都需要學(xué)生動手實踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,只有真正進(jìn)行思維活動,重視思考過程的思維探究才是最有價值的學(xué)習(xí)探究教學(xué)。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過不斷動腦思考能夠增加動手實踐的靈活性。同時,在親自動手實踐過程中開動腦筋思考,有利于保證行動更加有序。因此,在高中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中,老師可以采取互動交流的教學(xué)方法,讓學(xué)生通過相互溝通、相互交流來深入認(rèn)識自己學(xué)習(xí)中存在的不足點,然后老師再進(jìn)行科學(xué)合理的評價,能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,從而取得良好的課堂教學(xué)效果。
三、在課堂探究實踐中評價,有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,實踐活動是老師和學(xué)生思想意識上較高水平的一種探究活動。其中,在高中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中,其所開展的實踐教學(xué)活動宗旨必須有效控制非觀測變量,并且需要對可觀測變量進(jìn)行綜合有效的預(yù)測。因此,在數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)過程中開展探究性活動,針對學(xué)生進(jìn)行探究活動過程中是否按照預(yù)定計劃進(jìn)行或者是否達(dá)到探究實踐的標(biāo)準(zhǔn)的問題,老師再采用科學(xué)合理的評價方法,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通常情況下,在《圓的方程》教學(xué)過程中采用探究性教學(xué)方法,通過類比教學(xué),能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。
四、評價體系多元化、多樣性
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中所應(yīng)用的課程評價體系需要充分體現(xiàn)出評價主體的多元化和評價形式的多樣化。其中,教學(xué)評價體系不僅貫穿于課堂教學(xué)的整個過程,而且也關(guān)系到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。因此,為了有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平,構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系,首先便需要營造開放和輕松的評價氛圍,促使學(xué)生和老師能夠共同參與到課堂評價過程中,從而真正實現(xiàn)課堂評價主體的多元化。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用較多的評價方式主要包括:教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評和家長評價等多種方式。通常情況下,課堂教學(xué)評價形式的多樣化主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的形成方面和教學(xué)過程的綜合評價結(jié)合中,不僅關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)成效,而且非常重視學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中非常重視形成性評價,其主要是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)水平、思想情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全面評價。由于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所采用的形成性評價具有全面性和綜合性的特點,所以在應(yīng)用過程中可以采用自評和互評、以及作業(yè)評定、點評、問卷調(diào)查等評價方式。然而,老師在評價過程中主要使用口頭描述性評價、等級評價和評分來等評價記錄方式。在對整個高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行評價時,其所應(yīng)用的終結(jié)性評價方式,也就是當(dāng)前所指的期末考試,這是檢測高中學(xué)生綜合運用能力的一種重要方式,能夠充分反映出高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和教學(xué)水平。
五、結(jié) 論
綜上所述,在新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)課堂評價形式主要呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體的多元化形式,具有較強的評價、激勵和發(fā)展作用。因此,在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系,需要在整個評價過程中充分體現(xiàn)出激勵機制,并在激勵機制中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。老師通過準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)評價的時機,能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的完成和評價價值的實現(xiàn),從而真正提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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