方怒春

摘 要：在新常態(tài)背景下，不僅經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)在進(jìn)入大融合，專業(yè)教育也在形成“跨界”融通。尤其是在語言教學(xué)領(lǐng)域，人們對(duì)心理學(xué)的研究、對(duì)新科技的應(yīng)用正在改變現(xiàn)有的教育教學(xué)模式。本文圍繞英語教學(xué)設(shè)計(jì)這一主線，就運(yùn)用任務(wù)型交際建構(gòu)教學(xué)法闡述自身觀點(diǎn)，分享小組合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)法等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、聽力和口語交際訓(xùn)練，以期幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，提高英語閱讀、聽力和對(duì)話能力，提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：交際建構(gòu)法 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 分層教學(xué)法 合作學(xué)習(xí)

一、研究背景

隨著人們對(duì)語言規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷深入，隨著各種心理學(xué)的研究成果以及日新月異的科學(xué)技術(shù)在語言教學(xué)領(lǐng)域中的吸收和運(yùn)用，英語教學(xué)法歷經(jīng)了20世紀(jì)初注重語言形式，以教師為主體的“語法翻譯法”、 “聽說法”，20世紀(jì)70年代以人為中心的“集體語言學(xué)習(xí)法”、“暗示法”。20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)主義、交際語言觀和第二語言習(xí)得理論對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生深刻影響，并因此產(chǎn)生了新的教學(xué)方法：交際法。其中，任務(wù)型交際建構(gòu)教學(xué)法是一種集任務(wù)和交際于一體的教學(xué)方法。

二、任務(wù)型交際構(gòu)建教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型交際建構(gòu)教學(xué)法以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，以任務(wù)搭建平臺(tái)，以交際活動(dòng)達(dá)到共享互補(bǔ)，共同發(fā)展。教師引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，提供教學(xué)支架，學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)語言，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、任務(wù)型交際構(gòu)建法的應(yīng)用

結(jié)合任務(wù)型交際構(gòu)建法的內(nèi)涵特色，筆者試以《開放英語Ⅰ》第13單元為例，淺談教學(xué)設(shè)計(jì)中如何運(yùn)用交際建構(gòu)法設(shè)計(jì)閱讀、聽力和口語活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、知識(shí)建構(gòu)能力和交際合作能力的教育目標(biāo)。

《開放英語Ⅰ》單元13是一篇關(guān)于健身（keeping fit）的單元，可分成四個(gè)課時(shí)教學(xué)。課時(shí)一和二從SessionⅠ到SessionⅡ，教學(xué)設(shè)計(jì)為一個(gè)閱讀、兩個(gè)聽力和一個(gè)口語活動(dòng)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以從詞匯、功能和語法三個(gè)方面設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)；技能目標(biāo)設(shè)計(jì)為提高閱讀、聽力和口語能力，情感目標(biāo)是學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，了解健身的重要性和普及性。教學(xué)策略采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、功能導(dǎo)向、閱讀技巧和聽力技巧等。教學(xué)方法采用任務(wù)交際建構(gòu)法、小組合作學(xué)習(xí)法和全身運(yùn)動(dòng)法。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)為五個(gè)P：情感、思想、知識(shí)儲(chǔ)備（preparation）、內(nèi)容呈現(xiàn)及練習(xí)（presentation & practice）、成果產(chǎn)出（production）和提升（promotion）。

1.第一個(gè)P——情感、思想、知識(shí)儲(chǔ)備

情感、思想、知識(shí)儲(chǔ)備階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，是激活學(xué)生興趣，充實(shí)學(xué)習(xí)主題背景知識(shí)，通過合作學(xué)習(xí)——前進(jìn)雪球活動(dòng)，使學(xué)生熟悉話題，達(dá)到在交際中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的?；顒?dòng)設(shè)計(jì)為師生簡單地打招呼，老師并詢問學(xué)生近況，通過簡單的問候拉近師生之間距離。緊接著是熱身活動(dòng)——前進(jìn)雪球：詢問學(xué)生是否知道如何健身，并請(qǐng)學(xué)生拿出一張白紙，用1分鐘時(shí)間在紙上寫下能夠健身的英語詞匯（學(xué)生不會(huì)寫英語可以寫中文），然后與同桌核對(duì)答案，互相補(bǔ)充；2分鐘后前后兩排同學(xué)再結(jié)成小組，擴(kuò)充詞匯；擴(kuò)充完后全班對(duì)答案，每組派一名代表將答案說出，教師在黑板上寫出來。這樣通過滾雪球的方式，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建詞匯，進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)，同時(shí)還評(píng)出詞匯最多最準(zhǔn)確的小組。

2.第二、三個(gè)P——內(nèi)容呈現(xiàn)及練習(xí)設(shè)計(jì)

內(nèi)容呈現(xiàn)及練習(xí)設(shè)計(jì)，首先呈現(xiàn)主題相關(guān)的詞匯，通過兩封電子郵件呈現(xiàn)相關(guān)句型（there be）；聽力訓(xùn)練分為聽辨（act 3）、聽知、聽記（act 4）和聽析，并將聽力轉(zhuǎn)換為聽說訓(xùn)練（act5、6）。

核心單詞呈現(xiàn)，由教師采用全身反應(yīng)法（TPR）表演健身詞匯，學(xué)生猜測， 猜對(duì)了的詞寫在黑板上，以此直觀形象地構(gòu)建學(xué)生的單詞量。閱讀理解活動(dòng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，教師拆分任務(wù)并引導(dǎo)閱讀技能訓(xùn)練，活動(dòng)分成三步。一是讀前任務(wù)：（1）掃讀表格，熟悉有關(guān)健身器材的詞匯；（2）閱讀時(shí)，請(qǐng)將電子郵件中提到的健身器材在表格中打鉤。二是讀中任務(wù)：學(xué)生自讀電子郵件，并完成后面問題。三是讀后任務(wù)：（1）學(xué)生在小組中討論，核對(duì)答案，老師提供必要幫助；（2）完成練習(xí)，即用there be 作口頭造句練習(xí)介紹健身館的設(shè)備。

聽力訓(xùn)練使用聽力策略：聽前教師布置任務(wù)，第一，瀏覽練習(xí)，為接下來的聽力練習(xí)做準(zhǔn)備；第二，嘗試自己用英語來描述關(guān)于時(shí)間表的說法；聽中學(xué)生捕捉信息，了解大意完成介詞填空和糾錯(cuò)；聽后教師運(yùn)用歸納法講解介詞與時(shí)間連用的規(guī)律，學(xué)生做練習(xí)鞏固語法學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中使用分層教學(xué)法，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生除了完成“掃讀表格，了解大意”的任務(wù)以外，還可以嘗試完成任務(wù)2，即“看表格描述表中健身課程時(shí)間”，聽完后讀聽力文本時(shí)比較課文里面關(guān)于健身課程安排的表達(dá)，從而提高語言的準(zhǔn)確性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

3.第四個(gè)P——成果產(chǎn)出

成果產(chǎn)出部分設(shè)計(jì)為口語輸出活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，談?wù)撚嘘P(guān)健身的話題。二人飾演顧客，詢問有關(guān)健身課程、設(shè)備及提出自己的個(gè)人需求，一人飾演前臺(tái)接待員，回答顧客提出的問題。情景對(duì)話活動(dòng)宜在英語基礎(chǔ)較好的班級(jí)中展開，由于前面閱讀和聽力活動(dòng)中已經(jīng)提供了對(duì)話活動(dòng)所需的素材，學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些表達(dá)之后 ，要努力將語言的輸入（讀和聽）轉(zhuǎn)化為輸出（說），學(xué)生小組的組合本著組內(nèi)異質(zhì)的原則，教師在教室里巡視，并關(guān)注各組表現(xiàn)并隨時(shí)提供幫助。各組表演完后，學(xué)生按語言、內(nèi)容和表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。

4.第五個(gè)P——提升

提升部分通過作業(yè)完成。作業(yè)的設(shè)計(jì)要求學(xué)生在已學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，本著建構(gòu)主義和交際的目的，運(yùn)用習(xí)得語言的理論，模擬情景，進(jìn)行寫作練習(xí)和情景對(duì)話（在下次課堂上表演）。這一任務(wù)對(duì)學(xué)生的寫作能力、口語能力及合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力要求較高，可在英語基礎(chǔ)較好班級(jí)進(jìn)行，寫作和口語兩個(gè)任務(wù)學(xué)生也可任選其一。任務(wù)a是寫作，要求學(xué)生寫一篇電子郵件給一家跆拳道館（注意書寫格式及用語的選擇——禮貌性原則，開門見山原則），郵件內(nèi)容包括：（1）你通過廣告得知該館；（2）想了解該館健身課程、價(jià)格、時(shí)間和等級(jí)考試相關(guān)內(nèi)容；（3）如何申請(qǐng)成為該館會(huì)員，什么時(shí)候可以上課等。任務(wù)b是口語任務(wù)：去那家跆拳道館，向經(jīng)理說明現(xiàn)在的時(shí)間表與你上學(xué)時(shí)間沖突，請(qǐng)求為你推薦一個(gè)適合的時(shí)間段，并為你制訂一個(gè)個(gè)性化的健身計(jì)劃。

綜上所述，在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中采用任務(wù)交際建構(gòu)法，是以任務(wù)為導(dǎo)向，以交際為手段，通過對(duì)語篇進(jìn)行閱讀、聽力和口語活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，使學(xué)生多方面多層次完成語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程；教學(xué)設(shè)計(jì)中還注意分層教學(xué)法，使每一位學(xué)生都達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)。

（作者單位：武漢技師學(xué)院）