許翔

摘 要：在技能大賽的舉辦過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分技工院校在職業(yè)教育課程中存在的問題，如課程目標職業(yè)性不強、課程內(nèi)容缺乏針對性、課程師資力量薄弱、學(xué)生動手實踐能力不足等。也正是職業(yè)技能大賽的舉辦促進了這些問題的解決與職業(yè)教育課程的改革。本文以廣東省物流師職業(yè)技能大賽為例，分析其對廣州市交通技師學(xué)院物流專業(yè)的課程改革的促進作用。

關(guān)鍵詞：技能大賽 職業(yè)教育 課程改革

近年來，職業(yè)技能大賽在全社會的關(guān)注下，在全國轟轟烈烈地展開。一方面，技能大賽檢驗了各個學(xué)校的職業(yè)教育改革現(xiàn)狀，展現(xiàn)了職業(yè)院校良好的師生風貌和技能水平；另一方面，在比賽過程中也凸顯了職業(yè)院校在教學(xué)及課程改革中的不足。研究技能大賽對職業(yè)院校課程改革的作用，對更好更科學(xué)地實施職業(yè)教育改革有重要意義。

一、物流師職業(yè)技能大賽比賽項目

廣東省物流師職業(yè)技能大賽由廣東省人力資源和社會保障廳、省總工會、省經(jīng)濟和信息化委員會、省科學(xué)技術(shù)廳聯(lián)合主辦，廣東省范圍內(nèi)的企事業(yè)單位報名參賽，于 2010 年起，每年舉辦一次。筆者有幸參加2015年廣東省“速昇杯”物流師職業(yè)技能大賽，收益良多。

廣東省物流師職業(yè)技能大賽主要有四個環(huán)節(jié)。一是物流理論測試，二是現(xiàn)代進出庫操作（貨物出入庫作業(yè)、理貨作業(yè)、訂單信息處理），三是叉車駕駛操作，四是方案設(shè)計答題及答辯。四個環(huán)節(jié)不僅考查物流基礎(chǔ)知識的掌握程度，還考查商品出入庫信息化操作的熟練水平；不僅檢驗叉車現(xiàn)場操作的應(yīng)變能力，還檢驗方案設(shè)計、答辯的綜合素質(zhì)水平。通過廣東省物流協(xié)會牽頭，職業(yè)技能大賽每年都會有知名物流企業(yè)贊助，因此是通過理論知識和實操綜合檢驗了參賽選手的技能水平。然而在比賽過程中，總會暴露出一些問題，應(yīng)引起職業(yè)教育同行的反思。

二、職業(yè)技能大賽折射出的職業(yè)教育課程問題

技能大賽不僅僅檢驗參賽選手的技能水平，對參賽院校來說，也在檢驗學(xué)校師資力量水平，更是檢驗學(xué)校專業(yè)建設(shè)及課程改革的執(zhí)行水平。在技能大賽過程中，一些課程改革中的問題很快顯現(xiàn)出來，主要有以下幾個。

1.課程人才培養(yǎng)標準定位不明確

職業(yè)技能大賽的一個重要特點是突出人才的能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向，大賽會邀請企業(yè)技能專家做評委。因此，大賽要求選手不僅具備良好的理論基礎(chǔ)知識，還要有較強的技能綜合應(yīng)用能力，與未來職業(yè)崗位要求相一致。而部分職業(yè)院校的課程教學(xué)目標重視知識的系統(tǒng)性，忽視知識與具體任務(wù)之間的聯(lián)系。因此，難以使專業(yè)技能與崗位要求全面對接，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性特點。如有的選手在比賽中遇到實際問題不能與人良好溝通，團隊分工不明確，不能用所學(xué)知識解決實際問題。

2.職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性和針對性

職業(yè)教育與普通教育的一個重要區(qū)別是，普通教育注重知識的系統(tǒng)全面，而職業(yè)教育則重視教學(xué)內(nèi)容能否有效滿足企業(yè)的用工需求。因此學(xué)生所學(xué)知識和技能的實用性和針對性是職業(yè)教育的生命線，職業(yè)教育課程應(yīng)該以“就業(yè)為導(dǎo)向”， “學(xué)習(xí)內(nèi)容即是工作任務(wù)”。而許多職業(yè)院校的課程設(shè)置與市場脫節(jié)，理論性較強，重視原理和結(jié)論，缺乏符合企業(yè)用工需求的針對性和實際性。許多選手在技能大賽方案設(shè)計環(huán)節(jié)中不能結(jié)合實際有效優(yōu)化物流流程，一味照搬課本理論知識，導(dǎo)致不能取得好成績。

3.懂理論、會實操的“雙師型”教師資源不足

在參加技能大賽時，一些學(xué)校臨時選拔學(xué)生和老師，有些學(xué)校甚至參加完理論測試后就放棄現(xiàn)場實操，純粹就是“打醬油”。這與大賽舉辦的初衷相悖，也由此可以看出學(xué)校的理論型教師偏多、實踐型的教師偏少，合格的“雙師型”人才缺乏，并不利于職業(yè)院校教學(xué)改革的穩(wěn)步進行。

4.選手動手能力不足，學(xué)校實訓(xùn)課程偏少

職業(yè)教育的教學(xué)過程強調(diào)實踐性、開放性和職業(yè)性，強調(diào)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際工作的一致性，提倡采用“理實一體化”的教學(xué)方法。然而許多院校由于校企合作有限，學(xué)校重視不夠，加之師資、場地有限，導(dǎo)致學(xué)生動手實訓(xùn)能力不足。雖然教師將書本知識傳授給學(xué)生，但是學(xué)生較少到企業(yè)實習(xí)，感受不到企業(yè)真實情景，技能水平達不到要求。如在現(xiàn)代進出庫操作競賽環(huán)節(jié)中，有些學(xué)校的參賽選手不會操作基本的物流倉儲設(shè)備或者操作不熟練不規(guī)范，在競賽中的表現(xiàn)不如理論一般但實際操作嫻熟的企業(yè)選手。

5.課程評價標準與職場崗位職責要求不一致

課程評價的目的在于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進教師有創(chuàng)造性地教學(xué)，促進教學(xué)管理對教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)。因此課程評價是教學(xué)質(zhì)量的保證。然而許多職業(yè)院校的課程評價體系還不成熟，存在著“重理論、輕技能，重記憶、輕創(chuàng)新，重結(jié)果、輕過程，重分數(shù)、輕實施”的問題。許多學(xué)校考核方式比較單一，以筆試為主，對上機操作、口試、項目完成等考核方式應(yīng)用不足。采用傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式，直接導(dǎo)致教學(xué)過程中教師為考試而教、學(xué)生為考試而學(xué)的應(yīng)試教育。正是由于這些問題，使有些參賽學(xué)校為了使自己的參賽項目符合標準，臨時抱企業(yè)的“佛腳”，賽前邀請企業(yè)專家“臨時指導(dǎo)”，了解崗位要求和標準，以期在比賽中拿到好成績。

三、技能大賽對職業(yè)教育課程改革的促進作用

職業(yè)技能大賽在暴露以上種種問題的同時，也給以上問題指引了努力的方向。它像一個“方向標”，引領(lǐng)職業(yè)教育課程改革，又像一個杠桿，“撬動”職業(yè)教育課程改革，促進它加快發(fā)展。

1.引導(dǎo)專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標應(yīng)是企業(yè)的人才需求標準，學(xué)校制定的課程標準應(yīng)是企業(yè)用工需求與學(xué)生綜合發(fā)展的統(tǒng)一。社會、企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)校就要根據(jù)實際培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，因此企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。然而部分院校忽視校企合作，一味按照自己的想法培養(yǎng)學(xué)生，使得學(xué)生既不能成為合格的技工，又不像學(xué)歷教育培養(yǎng)的學(xué)生，成了“四不像”。職業(yè)技能大賽為學(xué)校更好地了解企業(yè)提供了良機，使學(xué)校有機會進一步深入市場調(diào)研，貼近企業(yè)需求，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與企業(yè)“零距離”對接，根據(jù)職業(yè)需求制定職業(yè)教育課程目標，從而培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

為此，筆者學(xué)校確定了“文化基礎(chǔ)夠用、專業(yè)基礎(chǔ)厚實、專業(yè)技術(shù)強化”的人才培養(yǎng)方案，將課堂與實訓(xùn)場、課程與崗位、學(xué)業(yè)與職業(yè)結(jié)合，完成職業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)、專業(yè)拓展與綜合實訓(xùn)學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)四個階段的學(xué)習(xí)過程，有效地將教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、技術(shù)服務(wù)緊密結(jié)合。根據(jù)技能大賽的要求，制定專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)體系，融傳授知識、技能訓(xùn)練和素質(zhì)提高于一體，把行業(yè)職業(yè)資格對人才的要求滲透到人才培養(yǎng)方案中，使得人才培養(yǎng)方案具有較高的針對性和實用性。

2.選擇更切合實際的教學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)方式

在職業(yè)技能大賽中，學(xué)校有機會與企業(yè)進行深入交流。一方面學(xué)校在準備技能大賽的過程中，要走訪企業(yè)，通過了解比賽中的技能項目來了解企業(yè)需要什么樣的人才；另一方面，全國技能大賽一般會有企業(yè)贊助以提高其自身的知名度，因而學(xué)校在比賽中可以了解企業(yè)的人才標準。比如2015年物流師職業(yè)技能大賽選用“速昇物流信息技術(shù)”為贊助商，參賽院?？梢酝ㄟ^比賽了解到物流專業(yè)部分崗位的人才標準。

職業(yè)技能大賽題目設(shè)置貼近企業(yè)實際，評判標準也多依據(jù)學(xué)生操作內(nèi)容是否貼合企業(yè)真實工作情景。因此，學(xué)校在平時教學(xué)內(nèi)容的組織及教學(xué)方式就應(yīng)貼合企業(yè)生產(chǎn)實際，就要以“工作任務(wù)引領(lǐng)”的方式來組織教學(xué)。如筆者學(xué)校現(xiàn)代物流專業(yè)，在平時上課時基本上采用“布置任務(wù)—信息搜集—計劃決策—任務(wù)實施”的方式組織教學(xué)，從而提高學(xué)生的自主性和積極性。

3.有利于提高教師的綜合素質(zhì)，促進“雙師型”人才成長

學(xué)校參加技能大賽，需要教師做好大賽的準備與應(yīng)對。俗話說：“要想教得好，就得學(xué)得精，名師才能出高徒。”教師只有自己首先讀懂讀透教材，在此基礎(chǔ)上對教材進行提煉升華，才能做到在競賽中訓(xùn)練學(xué)生事半功倍，取得效果。因此，技能大賽有利于提升教師的理論知識水平。職業(yè)技能大賽不僅考查理論知識，還考查技能實操水平。參賽需要進行技能實操比拼，就要求教師在平時的教學(xué)實訓(xùn)中采用“以項目為目標，以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)方式，對教師要求的標準不但要達到“言傳”，同時還要“身教”。因此，通過技能大賽不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，也能促使職業(yè)院校教師思考平時的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進，從而有利于新課改的實施。

4.促進校企合作，有利于學(xué)生增加實訓(xùn)機會

學(xué)校參加技能大賽有機會向企業(yè)展示技校學(xué)生的技能水平，有利于增進企業(yè)對職業(yè)院校培養(yǎng)模式的認識，同時借助比賽也為學(xué)生提供了技能展現(xiàn)的機會，為未來學(xué)生走向企業(yè)增加了機會，有利于增強校企合作。許多企業(yè)與學(xué)校開展訂單式培養(yǎng)或品牌冠名班，有助于學(xué)校進一步提升學(xué)生的技能實操水平。如筆者學(xué)校通過技能比賽購置了多套廣州速昇信息技術(shù)有限公司的物流倉儲管理軟件WMS、供應(yīng)鏈管理軟件SCM、運輸管理軟件TMS，有利于物流專業(yè)學(xué)生軟件操作水平和信息處理能力的提高，此外還吸引了天地華宇、阿里巴巴等企業(yè)與學(xué)校共建校企合作實訓(xùn)場。

5.課程教學(xué)評價標準向企業(yè)崗位工作標準轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)知識體系評價標準已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教學(xué)的發(fā)展。通過職業(yè)技能大賽，有利于學(xué)校了解企業(yè)崗位的相關(guān)工作要求，有利于職業(yè)教育向以技術(shù)標準和職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的綜合職業(yè)能力評價標準轉(zhuǎn)變。如在物流師職業(yè)技能大賽現(xiàn)代進出庫環(huán)節(jié)中，需要參賽代表隊3名參賽選手分別以信息員、倉管員、理貨員的身份完成商品進出庫流程，需要按照企業(yè)崗位的工作流程操作，大賽的評分標準要求選手技能實操和企業(yè)真實情景一致，越貼近企業(yè)實際，得分越高。通過參加比賽，有利于教師將企業(yè)崗位工作標準引入課程教學(xué)的評價標準中。

綜上所述，現(xiàn)代職業(yè)教育改革尤其是課程改革已是大勢所趨，而職業(yè)技能大賽作為職業(yè)教育改革的重要形式，對技工院校的課程改革起到較好的促進作用。技工院校應(yīng)當借助職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)更多更貼合社會及企業(yè)實際需要的技工人才。

（作者單位：廣州市交通高級技工學(xué)校）