湯萬勇

摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，留白藝術(shù)被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式，將留白藝術(shù)與教學(xué)方法相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生對于語文這門學(xué)科的濃厚的興趣，讓學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)到更多知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文通過對留白藝術(shù)進(jìn)行相關(guān)分析，并提出將留白藝術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；留白藝術(shù)

留白藝術(shù)最早被廣泛地應(yīng)用于美術(shù)中，在中國畫中使用留白，在一定程度上激發(fā)欣賞者的想象力，從而使得畫作更具藝術(shù)性。將留白藝術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，可以使學(xué)生發(fā)揮自身的想象力以及創(chuàng)新思維，自主自發(fā)地去探索，從而提高課堂效率，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。在日常教學(xué)工作中，本人通過以下幾個(gè)方面來進(jìn)行課堂留白處理：

1.通過設(shè)疑留白，激發(fā)學(xué)生的好奇心

因?yàn)樾W(xué)生人生閱歷比較少，所以對于任何事情都感覺好奇，老師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)置問題或是懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如在學(xué)習(xí)人教版《雪地里的小畫家》這篇文章時(shí)，就可以采取以下模式：

老師：同學(xué)們，看到“雪地里的小畫家”這個(gè)題目，你們能想到什么？

學(xué)生：下雪了，雪地里有幾個(gè)小畫家在畫畫。

老師：那到底你們回答的對不對呢？大家可以打開課本看一下，到底是誰在雪地里畫畫。

當(dāng)老師提問題時(shí)，學(xué)生就會產(chǎn)生好奇心，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真地讀完課文后，就會發(fā)現(xiàn)小畫家分別是小雞、小鴨、小狗、小馬等動物，老師通過這種設(shè)置懸念的方式，并留給學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間，可以使得學(xué)生充分地融入對課文的閱讀中，從而理解課文的真正含義，也使得課堂氛圍更加輕松。

2.通過實(shí)踐留白，激發(fā)學(xué)生自主探索的精神

因?yàn)檎Z文教學(xué)本來就是比較基礎(chǔ)的學(xué)科，所以在課文中也會涉及自然、文化、社會等不同方面的知識，在對自然、社會這類文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生覺得枯燥乏味，感覺并不能學(xué)到知識，對于這一現(xiàn)象老師就可以采用設(shè)置實(shí)踐活動的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如老師在講解《一次有趣的觀察》這篇課文時(shí)，就可采取以下模式：

老師：通過課文的閱讀，課文上邊說扁豆蔓兒是向右繞著生長的，同學(xué)們相不相信呢？

學(xué)生：相信，不相信。

老師：不管相不相信，我們可以去親自驗(yàn)證一下。

老師可以帶學(xué)生去植物園觀察，觀察扁豆蔓兒到底是怎樣的生長，通過這種留白方式，可以激發(fā)學(xué)生對于大自然的興趣，同時(shí)可以引發(fā)學(xué)生對大自然的思考，進(jìn)一步提升學(xué)生的觀察能力。

3.通過給學(xué)生的思考留白，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，老師免不了要向?qū)W生提出一些問題讓學(xué)生回答，學(xué)生只有通過充分思考，才能保證答案的正確性，但是部分老師提出問題，只留給學(xué)生一兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生回答不出來，老師就自己說出答案，這種教學(xué)方式是毫無效果的，對于學(xué)生的自信心也是一種打擊。所以老師要學(xué)會給學(xué)生的思考留白，比如在進(jìn)行《可貴的沉默》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，老師提問：“課文中的學(xué)生為什么都沉默了呢？”老師在提出這一問題后，就可以留給學(xué)生足夠的時(shí)間，也可讓學(xué)生先自己對課文進(jìn)行閱讀，然后以小組的形式對該問題進(jìn)行探討，最后總結(jié)出小組學(xué)生都認(rèn)為對的答案，采用留白的方式，可以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考問題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)小組協(xié)作精神。

4.通過留白的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維邏輯

小學(xué)語文教學(xué)都是圍繞課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，所以老師在教學(xué)過程中也要以課本內(nèi)容為主線，在此過程中尋找課文內(nèi)容的空間，通過這一空間對學(xué)生進(jìn)行思維的拓展。對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分文章也給讀者留下了豐富的想象空間，所以老師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，對文本的留白進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。比如上文提到的人教版《雪地里的小畫家》這篇文章，文章的最后“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦”給人留下了無限的想象空間，學(xué)生肯定就會思考其他動物都在畫畫，為什么青蛙要在洞里睡覺呢，所以這一問題就可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，老師可以留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，也可以讓學(xué)生分成不同的小組對該問題進(jìn)行探討，最后讓學(xué)生舉手進(jìn)行回答。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮自身豐富的想象力，擴(kuò)寬思維。

本文研究分析了留白藝術(shù)在不同教學(xué)內(nèi)容的不同應(yīng)用，提出將其應(yīng)用于教學(xué)過程的幾種方法，如在課堂初始設(shè)置問題或是懸念，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過留白的方式，激發(fā)學(xué)生自主探索的精神；通過給學(xué)生的思考留白，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；對文本的留白進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維邏輯等，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提升其自主能力具有重要的作用與意義。

參考文獻(xiàn)：

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