陳玉華

摘 要：小學語文教學隨著新課改的浪潮逐步取得了顯著的成果，然而一些弊端也隨之浮現(xiàn)。以小學語文教學中的閱讀教學為例，閱讀教學與寫作、思維、探究、審美等息息相關，是小學語文中的一個重點，閱讀教學始終面臨著一個難以妥善解決的問題，即如何提高閱讀教學的有效性，以此為出發(fā)點，簡單論述了閱讀教學在小學語文教學中的重要地位，對如何進行有效閱讀、實現(xiàn)教學目標、完成教學任務提出建議。

關鍵詞：小學語文；有效閱讀；教育教學

閱讀是學生與文本通過教師的引導，產(chǎn)生有意識、有感情的對話，并在對話中進行思維和信息處理的過程，對提高學生自身的閱讀能力有著重要意義。在傳統(tǒng)的教學過程中，閱讀教學往往成為“自習課”，孩子們不能理解到文本中的深意，很快讀完全文卻無法引發(fā)思考，教師與學生之間不能產(chǎn)生有效的共鳴。隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的大力推進，新教材、新教學方式的應用，有效改善了閱讀教學的現(xiàn)狀。然而，新的問題呈現(xiàn)出來，如何掌控閱讀量的多少，提高學生的閱讀興趣，引導學生主動閱讀，這是當下所有語文教師在進行閱讀教學時必然面對的問題。

一、提高學生閱讀數(shù)量，達到閱讀教學目的

本文以人教版新課標小學語文課本為例，《鳥的天堂》要求學生了解大榕樹的外形特點，體會“鳥的天堂”的含義，而小學生對于環(huán)境描寫的文章是很難產(chǎn)生共鳴的，難以聯(lián)想大榕樹的外形，這就需要教師從其他方面入手?？梢酝ㄟ^多媒體播放視頻、圖片的方式，尋找與文本相符合的圖像資料，讓學生可以結合畫面再一次深入閱讀文本，達到閱讀教學的目的。

閱讀量是衡量閱讀能力的一個重要標準，當下正是全球化信息爆炸的時代，知識的獲得途徑已經(jīng)不僅僅是通過課本言傳身教，學生隨時隨地隨處都可以接觸到文本，包括新聞、小說、名篇等，這是提高學生課外閱讀量最簡單有效的途徑，但是小學生尚處于成長階段，不能對這些文本進行有效閱讀，這就需要教師也時刻關注網(wǎng)絡社會時事，不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，及時挑選有意義的文本，有意識地引導學生向健康向上、積極有益的內(nèi)容靠攏，并將普通的閱讀提升為有思維的閱讀，實現(xiàn)能力水平的提高，為學生將來成長打下堅實的基礎。

二、創(chuàng)設文本閱讀情境，提升基本思維能力

閱讀情境與閱讀教學的關系就好比歌詞與歌曲，兩者相伴而生，缺一不可，通過創(chuàng)設文本閱讀情境，能夠在很大程度上提高學生的聯(lián)想能力，幫助學生完成閱讀，同時還對于激發(fā)小學生對于美感的認知、優(yōu)美語言的品味斟酌以及審美能力的鍛煉起著至關重要的作用。

小學生不同于中學生，具備自己的思維能力，并有一定的知識基礎來產(chǎn)生聯(lián)想，小學生需要更加直觀的閱讀情境來幫助他們完成閱讀過程中產(chǎn)生的想象，同樣以人教版課文《頤和園》為例，課本主要寫了對頤和園美麗景色的描寫，表達了作者對祖國美好山河的贊美之情，也顯示了我國勞動人民的智慧和才能。在有條件的情況下，教師可以組織學生參觀頤和園，并與課本內(nèi)容相對比，學生就會很自然地產(chǎn)生各種疑問，將課本中的內(nèi)容與其環(huán)境逐一建立對比，產(chǎn)生自己的思考理解。值得注意的是，教師需要時刻走到學生當中，去詢問，要保證這種思考理解是有效的，而不是簡單的游山玩水，必要時，教師可收集部分資料，在游園時充當“導游”，擴充學生的知識面，讓學生對園林有模糊而簡單的定義，這樣也可以幫助學生在日后學習相似的文章時能夠更快更好地產(chǎn)生聯(lián)想。

而在教學過程中，有些文本是很難創(chuàng)設閱讀情境的，如，人教版中《月球之謎》一文，該如何幫助學生理解閱讀文本呢？這就需要依賴多媒體教學設備和別樣的教學方式，教師可以讓學生分別扮演不同的星球，模仿軌跡運動，幫助學生建立月球的確切形象，其次，通過圖片資料展示，為學生解開月球的神秘面紗，雖無法身臨其境，卻能激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生對于文本的閱讀欲望，最終達到閱讀教學的目的。

三、制訂完整讀書目標，培養(yǎng)良好閱讀習慣

閱讀教學有效性提升的目的是讓學生養(yǎng)成閱讀文本的習慣，幫助學生長久建立閱讀行為，從根本上提高閱讀、思維、探究能力。良好的習慣往往使人受益終生，那么如何才能幫助尚且沒有自制力的學生樹立正確的閱讀觀念，良好的閱讀習慣呢？

1.推薦書目，引導閱讀

通過名家書目的推薦，首先建立學生“讀好書，好讀書”的想法，鑒于名家書目對于小學生而言過于生僻，所以不過分強求學生的思考，而是先從閱讀量的積累上入手，不斷增加閱讀量是提高閱讀能力的基本要求之一。

2.制訂計劃，合理閱讀

教師可以幫助學生制訂計劃，如一天讀一章，不必急于求成，并在課堂時間與學生討論讀書后的心得感受，即將閱讀計劃落到實處，又在潛移默化間，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

3.持之以恒，寫作閱讀

閱讀和寫作是分不開的，通過寫作可以鞏固閱讀，增加閱讀可以提高寫作能力，在教學過程中不斷為學生創(chuàng)設新的閱讀情境，并讓學生進行寫作，及時記憶，提高效率。

總之，新課程教學改革的浪潮對傳統(tǒng)教學的沖擊影響巨大，在教學改革的過程中，教師要始終將學生作為主體，以培養(yǎng)學生能力作為最終目的，摒棄傳統(tǒng)教學中落后的方面，積極利用新課程教學改革這一平臺，讓小學語文閱讀教學成為簡單、有趣、寓教于樂的課堂教學，解決小學語文有效性閱讀的難點，幫助學生完成閱讀目標，養(yǎng)成閱讀習慣，快樂成長。

參考文獻：

[1]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創(chuàng)新導報，2013（3）.

[2]彭柱宜.基于對話理論的小學語文閱讀教學研究[D].四川師范大學，2015.

編輯 王團蘭