王培莉

摘 要：隨著時(shí)間的不斷推移，學(xué)生年齡的逐漸增長(zhǎng)，學(xué)生所要面對(duì)的、學(xué)習(xí)的課文也越來(lái)越多。從整體上看，存在相似性的教學(xué)課文和片段也在不斷地增加。將這些具有相似性的文章和片段放在一起進(jìn)行整合性的、比較性的閱讀和學(xué)習(xí)，不僅能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且能幫助學(xué)生加深閱讀印象，提高學(xué)習(xí)效率。于是，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)模式悄然興起，它不僅能有效提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，而且還有助于提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。在分析了群文閱讀的意義的基礎(chǔ)上，論述了在小學(xué)閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；群文閱讀；教學(xué)；策略

俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！币l(fā)展和提高學(xué)生的閱讀能力，就必須讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐。同時(shí)，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，整本的書(shū)。”在新課程改革深入實(shí)施的多年中，大量課外閱讀的重要性逐漸被教師所認(rèn)識(shí)到。

提到閱讀，人們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中，常用的閱讀方式就是單篇文章閱讀、多篇文章閱讀和整本書(shū)閱讀三種。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀是一種新的閱讀形式，是要求教師在40分鐘有限課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇文章的相關(guān)聯(lián)閱讀。

一、小學(xué)群文閱讀的意義

1.它能夠有效增加學(xué)生的閱讀量

無(wú)論是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，還是現(xiàn)在課改之后的新形勢(shì)下，多讀書(shū)，多積累一直都是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)遵旨，尤其是小學(xué)階段，大量的閱讀和積累對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升以及今后的閱讀學(xué)習(xí)都是非常有幫助且重要的?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，如果我們?cè)诮虒W(xué)中只重視，只局限于教材中的閱讀文本，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課改標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“不少于100萬(wàn)字”的閱讀量要求，而且也不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于閱讀的需要。群文閱讀，就是要求教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生盡量多地閱讀相關(guān)文章，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，而且還能拓展學(xué)生的見(jiàn)聞。

2.它能有效提高學(xué)生的閱讀速度

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，當(dāng)前信息量大，更新快，想要更快、更多、更準(zhǔn)確地獲取信息，就需要有快讀的閱讀能力。就目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，很多教師為了能讓學(xué)生深入地理解文本內(nèi)容，會(huì)進(jìn)行細(xì)致地講解，甚至于逐字逐句地講解，這樣不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且不利于學(xué)生閱讀速度的提高。群文閱讀中，在有限的40分鐘內(nèi)，增加更大容量的閱讀，會(huì)“逼”快學(xué)生的閱讀速度，有效提高思維的敏捷度和靈活度。

3.它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍采用的就是單篇講解閱讀的方式，而且是“一言堂”的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生發(fā)出的課堂反饋，久而久之，學(xué)生習(xí)慣于依賴(lài)，嚴(yán)重阻礙了其思維能力的發(fā)展和提高。群文閱讀中，會(huì)選擇具有關(guān)聯(lián)性、相似性的文章進(jìn)行閱讀，同時(shí)教師也會(huì)布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，同時(shí)給予必要的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，自主完成任務(wù)，使思考能力得到有效提升。

4.它能夠有效豐富學(xué)生的閱讀方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)中更加注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和教學(xué)。但是在實(shí)踐教學(xué)中，教師往往把重點(diǎn)放在講解文章內(nèi)容上，卻嚴(yán)重忽視了對(duì)文本閱讀方法的教授。群文閱讀，更加重視學(xué)生的自主閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，不僅學(xué)生的閱讀能力得以提高，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣，選擇適合文本形式，適合自己不同的閱讀方式。

二、小學(xué)群文閱讀的策略

1.重組教材，縱向比較

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的文章，不僅文質(zhì)兼美，字字珠璣，而且各個(gè)篇章之間都存在內(nèi)在的聯(lián)系。教師在教學(xué)中，既要深入研究每一篇課文，又要整體把控每一本教材，根據(jù)教學(xué)需要，重組教材。一方面可以考慮單元內(nèi)的重組，另一方面可以考慮單元間的重組。通過(guò)對(duì)教材課文的重新組合，充分分析它們之間的異同，這樣，既能加深學(xué)生的閱讀印象，提高閱讀效率，而且還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，提高閱讀技能。

2.內(nèi)外結(jié)合，橫向鏈接

雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是無(wú)數(shù)優(yōu)秀編者精挑細(xì)選而來(lái)，既具有教育意義，又符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。但是，一本教材的容量有限，收錄的文章在篇幅上也是固定的幾篇。教師在教學(xué)中，一定要有效引入一些課外的閱讀材料，既豐富了課堂教學(xué)容量，又拓展了學(xué)生見(jiàn)聞。教師在引入課外讀物時(shí)，要考慮：引入文本作者的其他文章進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生感受作者不同時(shí)期，不同的心境、不同的風(fēng)格，提高學(xué)生鑒賞能力。引入文本主人公相似的文章進(jìn)行群文閱讀，加深了解，提高理解能力。就整本教材的精彩片段進(jìn)行整合性的群文閱讀，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的閱讀興趣。

總之，學(xué)生閱讀能力的提高依賴(lài)于大量的閱讀，群文閱讀，不僅能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)增加課堂閱讀容量，而且還能有效豐富學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

編輯 魯翠紅