劉苗

摘 要：無論是在教育內(nèi)容還是教育對象方面，小學語文教學都體現(xiàn)出了自身獨特的特點。合作學習是《義務教育語文課程標準》中大力倡導的一種學習方式，有利于從小培養(yǎng)學生團隊合作的精神，對小學生身心健康以及全面發(fā)展都具有重要的意義。結合實際，圍繞相關命題來展開具體的論述。

關鍵詞：小學語文；動手實踐；合作學習

在小學語文教學中，開展合作學習有利于學生之間形成良好的人際關系，促進彼此間的交流溝通，增加感情。這也是語文新課程改革的一大亮點，其作為一種科學、開放的新教學模式，具有高效率、高密度、大容量等眾多優(yōu)勢，對以后的長遠發(fā)展和學生整體得到更好的學習效果有著重要的推動作用。

一、合作學習在小學語文中的意義

語文是小學教育的核心基礎科目，合作學習的引入改變了傳統(tǒng)的以講授式、填鴨式為主的教學模式，給學生呈現(xiàn)了一個活潑、生動、創(chuàng)造學習的全新局面，充分突出了在培養(yǎng)學生自主學習和團隊合作精神等方面的優(yōu)勢。

合作學習屬于一種系統(tǒng)式的教育方式，對實現(xiàn)教育目標、提高學習質(zhì)量等有著重要的作用。將班級里的學生進行3～5人的小組劃分，再以小組為單位來分配學習任務，通過益教游戲、討論交流等來引導學生積極開展小組活動，達到提高小組內(nèi)每個成員的認知能力以及增進彼此之間感情的教學目的。

二、合作學習在小學語文教學中應注意的問題

1.合理地進行分組和搭配

在分組上采用異質(zhì)分組，即根據(jù)學生的學習能力、性格特點、特長等方面，結合學習內(nèi)容合理地進行組織搭配。之所以要采用異質(zhì)分組是因為與同質(zhì)分組相比，最大的優(yōu)勢就在于能讓學生知道每一個人都有自己的長處和短處，只有欣賞別人、善待自己，既能知己又能知人，才能發(fā)揮出團隊學習的真正意義，達到均衡發(fā)展、優(yōu)勢互補等良好的學習效果，

2.制定小組學習的規(guī)則制度

學習小組分配好以后，還要根據(jù)學習的內(nèi)容和特點來制定相關方面的制度和要求。俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓?！彼宰裱欢ǖ囊?guī)則，明確分工是必不可少的，可以分為組長、記錄員、操作員、匯報員等，這樣學生都有自己的角色并承擔著一定的學習責任，來獲得各個方面的發(fā)展。此外小組成員的分工還要定期輪換，讓每個學生都得到多方面的鍛煉和發(fā)展。

3.樹立學生合作觀念

小學語文這門學科在小學教育中具有極其重要的基礎性支撐作用。現(xiàn)如今我國的獨生子女人數(shù)占據(jù)絕大比例，教師在教學過程中要重視到這一點，時刻給學生灌輸合作意識，幫助其樹立積極的合作精神，了解合作學習的重要性。比如《幸福在哪里》一文里，通過進行你問我答的角色扮演，由朗讀到脫離課本，讓每個小組分別討論幸福到底是什么？通過小組合作來完成學習任務，使小學生群體獲得更好的語文學習效果，發(fā)揮更加鮮明的推動作用。

三、合作學習在小學語文中的具體應用

1.遇到學習難題時進行小組合作學習

小學生的表達能力、接受能力以及理解能力都有限，在學習語文知識的過程中，當遇到教材中所出現(xiàn)的難點、重點時，就會出現(xiàn)思維受阻的情況。此時組織開展小組合作學習，通過大家的一起交流、討論，來共同克服學習難關。比如，在學習古詩《游園不值》時，先給學生講解這首詩的含義，為學生描繪所表達的場景后，可以提問學生從“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”這句詩中得到了什么樣的啟發(fā)？對于學生而言，不知道如何去思考，是比較難的。但通過小組討論、啟發(fā)、互補后，得知因為是春天來了，萬物都蘇醒了，園子是關不住這些盛開的春色的，紅杏最終還是要伸向墻外。由此就可以得出萬物生長都有其遵循的規(guī)律，不是人為可以決定的。

2.動手操作實踐時進行小組合作學習

動手實踐是小學語文課堂上很關鍵的一個環(huán)節(jié)，能很好地培養(yǎng)學生動手操作的能力，加深和鞏固對新知識的印象。比如，在學習《爬山虎的腳》時，先讓學生進行小組討論充分發(fā)揮想象力來一起動手畫下爬山虎的圖片，教師再從旁指導；之后結合文章向?qū)W生講述爬山虎的外貌、習性特征；最后對每個小組畫的爬山虎圖片進行比較，一起選出最形象的爬山虎圖片貼在黑板報上。此種學習方式很好地增強了學生與學生、學生與老師之間的溝通交流，對提高學生學習的能力有很大幫助。

3.出現(xiàn)不同意見時進行小組合作學習

在教學過程中，不可避免地會出現(xiàn)較大的意見分歧，在得不到有效解決的時候采用合作學習，在積極的課堂氛圍下學生通過思維的碰撞，使語言表達的準確性、思維的縝密性都得到了有效提升。比如，在學習《諾貝爾》時，諾貝爾發(fā)明了炸藥，為人們打通隧道、劈山筑路等做出了巨大的貢獻。但有的學生就會提出這只是發(fā)明炸藥的好處，那壞處呢？在戰(zhàn)爭中大量地使用炸藥，奪去無數(shù)的生命。通過進行小組討論來讓學生了解到凡事都有兩面性，但關鍵是我們怎么進行科學、合理運用，才能為社會做出貢獻。

綜上所述，小組合作學習不是教學方法的全部，并不是任何情況都需要進行合作交流。因此，教師要充分了解學生真正的學習需求，有針對性地把小組合作學習方法運用在小學語文課堂教學中，這不僅為培養(yǎng)學生積極參與意識、解決問題的能力以及團隊合作精神等提供了有利的條件，更為學生全面創(chuàng)造了良好的平臺。

參考文獻：

[1]周燕芳.合作學習在小學語文教學中的應用[J].華中師范大學，2013，3（11）：411-412.

[2]王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[J].四川師范大學，2012，24（8）：22-23.

編輯 魯翠紅