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        實施多元化導(dǎo)入策略 構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

        2016-05-14 04:05:24袁志鋒
        新課程·小學(xué) 2016年5期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)策略高效課堂小學(xué)語文

        袁志鋒

        摘 要:課程導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高效課堂的構(gòu)建與實施,需要從高質(zhì)量的導(dǎo)入教學(xué)開始。良好的開端是成功的一半,如此小學(xué)語文教學(xué)中,需要重視在導(dǎo)入階段下功夫,科學(xué)預(yù)設(shè),有效引導(dǎo)學(xué)生知識與能力動態(tài)生成。從簡介導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入這幾個方面,探討了實施多元化導(dǎo)入策略構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的應(yīng)用方案。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;多元導(dǎo)入;高效課堂;建構(gòu)策略

        導(dǎo)入是教學(xué)實施的前期階段,高效導(dǎo)入策略是高效課堂構(gòu)建與實施的基礎(chǔ),需要重視導(dǎo)入階段的教學(xué)。導(dǎo)入策略的合理選擇與實施至關(guān)重要。新課改理念下,需要踐行以人為本、因材施教的原則,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如何提升學(xué)生綜合能力,挖掘?qū)W生潛力成為小學(xué)階段語文導(dǎo)入教學(xué)策略選擇的關(guān)鍵,由此,教師需要綜合分析各方面的因素,引入多元化導(dǎo)入策略,打造高效、智慧的語文殿堂。小學(xué)語文導(dǎo)入策略的實施方案如下。

        一、簡介導(dǎo)入,全面了解

        每篇文章都是一個故事,這個故事有其發(fā)生的時代背景,作者寫作意圖,想表達(dá)的思想感情等。為更好地深化學(xué)生對課文的理解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣,教師可以實施簡介導(dǎo)入策略,引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀、理解課文,從課文中收獲。如《負(fù)荊請罪》新課的教學(xué)導(dǎo)入,可以運用簡介導(dǎo)入法,介紹司馬遷的《史記》,司馬遷的生平故事以及“負(fù)荊請罪”故事發(fā)生的時代背景等相關(guān)知識?!氨菊n根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改編,作者為漢代的司馬遷,《史記》是一部非常杰出的歷史著作和文學(xué)著作,它不僅反映歷史,還把人物刻畫的有血有肉、性格鮮明,被魯迅先生稱之為‘史家之絕唱,無韻之離騷。我們一起來看戰(zhàn)國時期藺相如是如何讓廉頗自愿負(fù)荊請罪的!”通過簡介導(dǎo)入,讓學(xué)生對新課有大致了解,也激發(fā)學(xué)生對課外閱讀《史記》的興趣。

        二、懸念導(dǎo)入,引導(dǎo)探究

        “學(xué)起于思,思源于疑?!睉夷钍羌ぐl(fā)人產(chǎn)生疑問的關(guān)鍵因素。小學(xué)生好奇心較強(qiáng),教師基于各年齡段小學(xué)生的認(rèn)知水平、個性差異、身心發(fā)展規(guī)律與特點,在認(rèn)真分析了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)后,科學(xué)設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生在未解懸念的引導(dǎo)下,進(jìn)一步拓展探究。除了懸念導(dǎo)入外,還可以在教學(xué)完成后,預(yù)留懸念,讓學(xué)生課下自主探究。如《維生素C的故事》一課導(dǎo)入時,教師出示準(zhǔn)備好的課件,展開懸念導(dǎo)入:“哥倫布是16世紀(jì)意大利偉大的航海家,一次他帶領(lǐng)著船隊在大西洋上航行,準(zhǔn)備去探險,可是中途船員們都生病了,全身無力,走不動路,還全身出血,慢慢死去,走了一半的時候,已經(jīng)有十幾個船員病倒了,之后哥倫布不得已將他們都放在了一個孤島上,等到哥倫布再返回時,發(fā)現(xiàn)他們并沒有死,你們知道這是為什么嗎?是什么救了他們的生命呢?”之后開始講述課文,并運用多媒體課件出示維生素A、B、C、D、E等,并設(shè)置懸念,這些不同的維生素分別有什么作用呢?激勵學(xué)生課下查閱更多關(guān)于維生素的資料,拓展學(xué)習(xí),更好地提升生活能力。

        三、故事導(dǎo)入,激活課堂

        小學(xué)生年齡較小,他們感性思維較強(qiáng),精彩故事更能引起他們的注意力。在語文課程導(dǎo)入階段,可以抓住學(xué)生的這一心理,引入一些名人故事、寓言故事、成語故事、童話故事、神話故事等,以故事情節(jié)的跌宕起伏、故事的趣味感人,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如蘇教版五年級上冊《成語故事》中包括“自相矛盾”“濫竽充數(shù)”“畫龍點睛”等故事,教師為激發(fā)學(xué)生興趣,在課前讓學(xué)生收集更多課外有趣的成語故事,課上五分鐘時間上臺表演,講給同學(xué)聽。部分學(xué)生收集了“鐵杵磨針”“掩耳盜鈴”“瓜田李下”“三顧茅廬”等成語故事,并兩人一組表演出來。課程一開始,這樣的故事導(dǎo)入策略,就激活了整節(jié)課程。

        四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,有效銜接

        復(fù)習(xí)導(dǎo)入是新舊知識銜接的一種策略,也可以達(dá)到溫故而知新的作用,以承上啟下的復(fù)習(xí)導(dǎo)入形式,完成過程的銜接,也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的關(guān)聯(lián)之處,更好地引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。如學(xué)習(xí)《大自然的文字》時,可以運用復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略,復(fù)習(xí)《學(xué)與問》文章中的哥白尼、沈括是如何提問、勤學(xué)、觀察和思考的,并了解知識來源于仔細(xì)的觀察、思考和探究。在了解了這層中心思想后,學(xué)習(xí)《大自然的文字》時,我們又該如何去“問”和“學(xué)”呢。通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激活學(xué)生“提問”思維。借助復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生對比分析,建構(gòu)出完善的知識網(wǎng)絡(luò),也深化對新課的理解。

        小學(xué)語文課堂導(dǎo)入階段是非常重要的環(huán)節(jié),需要基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律與特點,在認(rèn)真分析新課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)后,科學(xué)選擇針對性的導(dǎo)入策略,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生參與自主合作探究的主觀能動性。多元化導(dǎo)入策略的實施,使得語文課堂更加具有豐富性、趣味性、多變性,讓學(xué)生更加期待新課的開始,也從多方面拓展了學(xué)生思維與能力,為學(xué)生知識儲備、能力提升奠定了基礎(chǔ),也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        周婷瑩.淺談小學(xué)語文導(dǎo)入法[J].生活教育,2014(S1).

        編輯 孫玲娟

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