吳淑婷

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，是新課程發(fā)展的需要，是教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需要，是學(xué)生能動(dòng)性學(xué)習(xí)的需要。通過(guò)分析探究性學(xué)習(xí)的含義、特點(diǎn)以及實(shí)施的過(guò)程，說(shuō)明如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而分析其涵蓋的重要現(xiàn)實(shí)意義，以期推動(dòng)探究性教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；特點(diǎn)；實(shí)施過(guò)程

探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，就是指在教師的指導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生積極互動(dòng)、交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、合作釋疑，進(jìn)而獲得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于：第一，自主開(kāi)放性。學(xué)生通過(guò)知識(shí)積累，憑借課內(nèi)外的資源，并充分運(yùn)用主觀能動(dòng)性，對(duì)語(yǔ)文材料進(jìn)行多元化的反應(yīng)。其行動(dòng)是自覺(jué)的、思維是自由的，為學(xué)習(xí)提供一個(gè)開(kāi)放自主的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；第二，實(shí)踐創(chuàng)造性。語(yǔ)文課程對(duì)于實(shí)踐性和創(chuàng)造性的要求很高，因而教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的專(zhuān)題進(jìn)行探究，在此過(guò)程中使學(xué)生掌握語(yǔ)文規(guī)律，體會(huì)語(yǔ)文的深刻內(nèi)涵；第三，互動(dòng)合作性。學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要結(jié)合合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行師生之間的互動(dòng)和生生間的合作，從而使不同質(zhì)的學(xué)生得到同化，在合作中得到發(fā)展。

二、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，知識(shí)構(gòu)成，并以變化發(fā)展的角度看待學(xué)生，確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性，手段的靈活性，以獲得探究性學(xué)習(xí)的成果。探究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過(guò)程可分為以下幾個(gè)階段。首先是問(wèn)題階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，教師或?qū)W生提出多個(gè)問(wèn)題，確定需要深入探究且符合學(xué)生特征的題目，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考。其次是計(jì)劃階段，探究計(jì)劃的執(zhí)行者應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身興趣有針對(duì)性地選擇問(wèn)題，并自由分組，確定小組的探究指向，制訂研究方案。再次是探究階段，這一階段主要是學(xué)生進(jìn)行資料的收集和分析，其中教師的角色是幫助指導(dǎo)，學(xué)生之間充分交流，合作解決問(wèn)題。第四是解釋階段，在之前一系列操作的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題形成自己的解釋?zhuān)瑢⑿屡f知識(shí)相聯(lián)接，不斷更新已經(jīng)掌握的課程內(nèi)容。教師對(duì)于學(xué)生的研究報(bào)告要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)修改。最后是反思階段，這是整個(gè)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要組成部分，包括小組內(nèi)的自我反思和小組之間的交流溝通。最終目的是將學(xué)生得出的解釋與適合他們發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

1.探究思維的激發(fā)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生探究思維的最有效方式，通過(guò)情境將學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是解決新的問(wèn)題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究的心理取向，從而敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。例如，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境。小學(xué)的語(yǔ)文課本中常常會(huì)有一些感人故事，教師可以利用這些故事，讓學(xué)生把固有思維方式與故事中人物的事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。又如創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境時(shí)，教師可提供多種答案，激發(fā)學(xué)生獲取正確答案的探究性思維，通過(guò)教師的引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生從不同的視角進(jìn)行思維發(fā)散，使教師的“指令性”變?yōu)閷W(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

2.探究環(huán)境的形成

在小學(xué)語(yǔ)文的探究性教學(xué)中，教師創(chuàng)建探究環(huán)境更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其方式最主要的是采用啟發(fā)式教學(xué)，形成探究氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生的自主探究。第一，運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。小學(xué)語(yǔ)文教師在引入新課時(shí)，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面、多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無(wú)疑處設(shè)疑深究，做到使學(xué)生對(duì)課文有理解，對(duì)生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂(lè)悲苦酸甜，加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。第二，把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。時(shí)機(jī)問(wèn)題不僅在于教師對(duì)幾個(gè)問(wèn)題先后忽視順序的安排，更在于對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題深度的把握。有些語(yǔ)文教師提出問(wèn)題后急于要求學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間。這樣便缺乏對(duì)文章全面的剖析，使回答顯得機(jī)械化。在教學(xué)中若能講述一些緊貼課文中心句和一些重點(diǎn)關(guān)鍵的語(yǔ)句提出種種疑問(wèn)，無(wú)疑會(huì)把學(xué)生的思維引向深處，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

探究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式，它是契合當(dāng)前素質(zhì)教育的主題而出現(xiàn)的，其方法在于探究、開(kāi)放，是敦促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的新型模式，是富有創(chuàng)造精神的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

李福海.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J].教法導(dǎo)航，2013.

編輯 段麗君