王庭娟

[摘 要]中小學(xué)段的順利過渡直接影響著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)狀況，并且在此過程中存在一些不容忽視的問題，值得引起教育同仁的關(guān)注。探析中小學(xué)段銜接中學(xué)困生形成的內(nèi)因并尋找轉(zhuǎn)化措施，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)段 過渡 學(xué)困生 內(nèi)因 策略

[中圖分類號] G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150102

小學(xué)教育是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而初中教育則是延伸和拓展，一個(gè)初中生最終能邁進(jìn)重點(diǎn)高中的大門，在很大程度上取決于初中階段學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。下面從學(xué)困生的成因以及對策兩個(gè)方面進(jìn)行詳盡的闡述。

一、學(xué)困生形成的內(nèi)因探析

1.心理變化。

小學(xué)生進(jìn)入初中后要經(jīng)歷生理發(fā)展和心理斷乳的雙重突變，這一階段他們面臨著人格再造的“第二次誕生”。一方面，學(xué)生自我意識增強(qiáng)，常以“小大人”自居，同時(shí)也渴望社會、學(xué)校和家長能給予他們成人般的信任和尊重，但是他們畢竟沒有形成正確的人生觀和世界觀，心理受挫能力不強(qiáng)，因此平時(shí)總是煩于家長的絮叨式說教，對教師的諍言力諫也置若罔聞。另一方面，一部分獨(dú)生子女一踏進(jìn)中學(xué)的大門就有一種“失寵”的感覺，這些學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)、交往各方面往往處于被動狀態(tài)。這種現(xiàn)象在性格內(nèi)向的學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出，他們的學(xué)習(xí)成績迅速滑坡。

2.對中學(xué)生活的不適應(yīng)。

步入中學(xué)，部分學(xué)生會有突然的不適感，最讓他們糾結(jié)的還是課程從“單一”到“多元”的轉(zhuǎn)變。小學(xué)就寥寥三門課程，兩三位教師經(jīng)常一竿子包到底，而在中學(xué)十幾門課程一下子全部端出來，教師一人授一門課。如此窘境讓學(xué)生眼花繚亂應(yīng)接不暇，對新環(huán)境的新鮮感一掃而光，他們感到無所適從，在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生手忙腳亂之感，疲于應(yīng)付作業(yè)。

3.沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初一第一學(xué)期是最關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)期，這學(xué)期學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對三年后的中考有著非同尋常的意義。從幾屆學(xué)生身上，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：小學(xué)里一直名列前茅的學(xué)生在中學(xué)里成績浮動不大，而成績出現(xiàn)較大變動的學(xué)生往往在小學(xué)時(shí)不是最突出的，但基本在前十名。這些學(xué)生聰明、好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)，但是自控能力差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)，由于功課少，所以不存在精力及時(shí)間分配不均的情況，而到了中學(xué)，隨著課程的增多和難度的加大，他們往往顧此失彼，丟三落四，心浮氣躁，更可怕的是，他們以前基本上都是教師和家長督促著完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的中學(xué)，教師不可能如以前一樣盯著學(xué)生完成作業(yè)，他們一下子無法調(diào)試自己的狀態(tài)，疲于應(yīng)付眼前事，漸漸地掉隊(duì)了。

4.學(xué)習(xí)能力欠缺。

當(dāng)下教育圈出現(xiàn)的一種怪象是家長陪孩子做作業(yè)，而陪讀這種現(xiàn)象在小學(xué)階段表現(xiàn)得尤為突出。長此以往，學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，獨(dú)立解決問題的能力就會弱化。同時(shí)，小學(xué)單一學(xué)科向初中多門學(xué)科過渡的過程中，學(xué)生會遇到時(shí)間分配不均的情況，不能準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，對文段的概括與總結(jié)能力也不強(qiáng)。而且初中科目增多，難度加大，家長無法再包辦，學(xué)生一旦遇到了困難，自信心就會受挫。所有這些因素直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

1.做好心理調(diào)適及心理疏導(dǎo)工作。初一的學(xué)生其實(shí)是處于兒童到少年過渡的微妙的“心理斷乳期”。教師必須像嚴(yán)父慈母一樣，一方面把他們當(dāng)成小大人，有意識地培養(yǎng)他們的自立能力；另一方面則要蹲下身來和學(xué)生說話，不能凌駕于學(xué)生之上，要急他們所急，想他們所想。特別是對于學(xué)困生，教師更應(yīng)該多些關(guān)愛，少些打擊，不能簡單地把進(jìn)入初一的學(xué)生就看成是初中生。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了“三多一少”的變化，即課程多、書本多、教師多、教師“盯”得少。因此，在新生入學(xué)時(shí)教師應(yīng)該抓住教育契機(jī)，就學(xué)科和學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變做好思想和教育工作，從簡單的整理自己的書包入手教育學(xué)生獨(dú)立的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的衛(wèi)生和作息習(xí)慣，但最關(guān)鍵的還是學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)家長反映，學(xué)期初學(xué)生常常在完成作業(yè)后就沒事干，建議教師加大作業(yè)量。這說明學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是習(xí)慣了小學(xué)的被動應(yīng)付。為此，教師要在初一學(xué)生中提倡：上課全身心聽講，認(rèn)真做筆記；課后整理筆記，獨(dú)立完成作業(yè)，同時(shí)找出當(dāng)天所學(xué)的難點(diǎn)和自己遇到的問題。如果學(xué)生能課后做到教師提出的以上要求，他就已經(jīng)養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣了。有著良好習(xí)慣的學(xué)生不會感覺到學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，他們樂學(xué)、好學(xué)。倒是學(xué)困生則每天在糾結(jié)和不安中度過，教師必須抓住學(xué)困生的心理狀態(tài)，及時(shí)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)檢查任務(wù)的落實(shí)情況，慢慢地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體而言，通過名班主任講壇或名師專題講座，讓學(xué)生在思想上意識到學(xué)習(xí)的重要性；同時(shí)，科任教師要意識到學(xué)生的“向師性”，親其師信其道，在教學(xué)中運(yùn)用滲透式教育，使學(xué)生認(rèn)識到中小學(xué)學(xué)習(xí)方法的不同，學(xué)會“五會”：會聽課、會做筆記、會復(fù)習(xí)、會預(yù)習(xí)、會獨(dú)立完成作業(yè)。

總之，中學(xué)生活是新鮮生動的，同時(shí)又是緊張枯燥的。教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)試身心、鍛煉能力和培養(yǎng)良好的習(xí)慣，才能縮短“不適應(yīng)期”，更好地完成初一的“過渡期”，為以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）