范智軍

[摘要]在高校育人過程中，實(shí)踐不僅能鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且在大學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)中扮演重要角色，加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作是當(dāng)前高等教育創(chuàng)新的重要任務(wù)。大學(xué)生能否理論聯(lián)系實(shí)際，從課堂走向生產(chǎn)實(shí)踐第一線，創(chuàng)業(yè)能力是關(guān)鍵突破口。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)提供高質(zhì)量、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)踐型人才，應(yīng)以協(xié)同育人理念為指導(dǎo)，把握政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生和公眾六方共同需求，定位共同利益的協(xié)同機(jī)制，整合校內(nèi)外資源，運(yùn)用社會(huì)資本和協(xié)同創(chuàng)新理論，構(gòu)建“環(huán)境育人、服務(wù)育人、管理育人、實(shí)踐育人”為主的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐協(xié)同育人平臺(tái)，以此增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；協(xié)同育人；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；構(gòu)建平臺(tái)

[中圖分類號(hào)]6712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

隨著我國高等教育改革步伐的加快，高等職業(yè)院校在近十年來得到了蓬勃的發(fā)展，逐步確立了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教育改革與發(fā)展方向。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006[16號(hào)]）中明確指出：“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法律教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”。如何結(jié)合市場與社會(huì)需求，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、動(dòng)手強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)競爭壓力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，已成為職業(yè)院校關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前社會(huì)對實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才需求也越來越迫切，因此以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向，以提升實(shí)踐能力為要求，聯(lián)接校內(nèi)外多方主體，構(gòu)建“協(xié)同育人”平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的工作就顯得尤為重要。

一、研究主題界定

實(shí)踐育人。職業(yè)院校遵循大學(xué)生成長和教育規(guī)律，以學(xué)生在校內(nèi)外獲得的理論知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開展與學(xué)生專業(yè)發(fā)展及成才成長密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)為方法，培養(yǎng)大學(xué)生擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持走具有中國特色社會(huì)主義道路的理想信念和不斷增強(qiáng)為人民服務(wù)的社會(huì)責(zé)任感、勇于創(chuàng)新的精神、解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)者在自身所掌握的創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及所具備的創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)之上，利用學(xué)校、社會(huì)、家庭等提供的資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的活動(dòng)。

協(xié)同育人。通過科教協(xié)同、校內(nèi)協(xié)同、學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)等協(xié)同，將優(yōu)質(zhì)科研資源和校外資源轉(zhuǎn)化為校內(nèi)育人資源，多個(gè)主體共同承擔(dān)育人職責(zé)。

二、理論基礎(chǔ)與運(yùn)行機(jī)理

（一）社會(huì)資本理論與機(jī)理

“社會(huì)資本”是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論中的重要概念，源于20世紀(jì)20年代的“霍桑試驗(yàn)”。20世紀(jì)70年代至今，社會(huì)資本（socialcapital）概念在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為組織理論以及政治學(xué)等多個(gè)學(xué)科得到了廣泛應(yīng)用。社會(huì)資本實(shí)質(zhì)上是指個(gè)人在一種組織結(jié)構(gòu)中，利用自己的特殊位置而獲取利益的能力。例如個(gè)人從身邊的親戚、朋友、同學(xué)、老鄉(xiāng)等特殊關(guān)系中獲得的利益越高，則他的社會(huì)資本就越高。20世紀(jì)90年代后，社會(huì)資本理論逐步發(fā)展，日益受到學(xué)界關(guān)注，眾多學(xué)者在解釋經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)發(fā)展等方面將該理論與社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等多個(gè)學(xué)科結(jié)合進(jìn)行深入探討。正是因?yàn)樯鐣?huì)資本理論在解決西方社會(huì)矛盾方面的突破，被西方國家形容為“第三條道路”。隨著社會(huì)資本理論引入中國，國內(nèi)學(xué)者也開展了相關(guān)研究。

布迪厄是第一位在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域?qū)ι鐣?huì)資本進(jìn)行初步分析的學(xué)者，以他為代表的資源學(xué)說認(rèn)為社會(huì)資本是“實(shí)際或潛在的資源結(jié)合，這些資源與有由相互承認(rèn)的關(guān)系所組成的持久網(wǎng)絡(luò)有關(guān)，而且這些關(guān)系或多或少是制度化的”；蔡文彬等將社會(huì)資本定義為在行動(dòng)者的一組社會(huì)聯(lián)結(jié)中所包含的潛在資源，其核心包括三個(gè)方面卜是社會(huì)資本存在的前提是成員間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，正式或非正式網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)資本形成和產(chǎn)生的基礎(chǔ)，離開了關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，社會(huì)資本不可能孤立存在，因此社會(huì)資本具有關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的嵌入性；二是成員通過關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與其他成員所擁有的資源建立起連貫性，這種連貫性使得成員在戰(zhàn)略性缺口產(chǎn)生時(shí)擁有獲取這種資源的機(jī)會(huì)；三是社會(huì)資本反映成員獲取外部資本的能力。圍繞資源獲取所進(jìn)行的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和認(rèn)知活動(dòng)的能力，就構(gòu)成了社會(huì)資本的重要的組成部分。

社會(huì)資本理論的運(yùn)行機(jī)理體現(xiàn)在：它是協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)形成和運(yùn)轉(zhuǎn)的社會(huì)基礎(chǔ)，構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)首先需要引導(dǎo)利益相關(guān)群體樹立共同的目標(biāo)，并且通過對市場信息、專業(yè)知識(shí)、新的實(shí)用技術(shù)、服務(wù)人才、多方資金以及政策等資源要素的高效運(yùn)作和有效整合，使協(xié)同主體等網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)在相互作用、相互激發(fā)中實(shí)現(xiàn)良好的組合和運(yùn)作，各盡所能、各司其職；加上政府（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織者和協(xié)調(diào)者）和中介機(jī)構(gòu)（協(xié)同育人的橋梁和紐帶）等網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)的作用，從而取得1+1>2的協(xié)同育人效應(yīng)。因此，社會(huì)資本視角下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的聯(lián)接機(jī)制在社會(huì)資本三個(gè)維度影響下，育人主體通過資源共享及行為互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各方利益共享與風(fēng)險(xiǎn)均攤，實(shí)現(xiàn)整體實(shí)踐效應(yīng)的最大化，如圖1所示。

（二）協(xié)同創(chuàng)新理論與機(jī)理

協(xié)同的理念是德國著名物理學(xué)家赫爾曼·哈肯率先提出的，它指出系統(tǒng)中各子系統(tǒng)是相互協(xié)調(diào)、合作或同步聯(lián)合作用的，反映出系統(tǒng)的整體性與相關(guān)性。從管理學(xué)的角度，協(xié)同創(chuàng)新是指創(chuàng)新系統(tǒng)各要素基于有機(jī)配合協(xié)作，并通過復(fù)雜的相互作用產(chǎn)生單獨(dú)要素所無法實(shí)現(xiàn)的整體協(xié)同效應(yīng)過程。從創(chuàng)新的角度來看，實(shí)施校內(nèi)外協(xié)同育人需要各參與主體之間的合作，是一個(gè)協(xié)同的過程，通過技術(shù)層面、組織層面、資源層面和戰(zhàn)略層面的合作與協(xié)同，通過運(yùn)用新的技術(shù)，創(chuàng)造出更好的服務(wù)環(huán)境，在更好的為高校師生服務(wù)的同時(shí)，也可以提高各服務(wù)創(chuàng)新主體的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

協(xié)同創(chuàng)新理論的運(yùn)行機(jī)理可以從整合與互動(dòng)兩個(gè)維度進(jìn)行分析。整合維度是指翱識(shí)、資源、行動(dòng)和績效冱動(dòng)維度是各個(gè)創(chuàng)新主體之間的互惠知識(shí)分享、資源優(yōu)化配置、行動(dòng)的最優(yōu)同步和系統(tǒng)的匹配度。

高等職業(yè)教育領(lǐng)域以及職業(yè)院校的具體育人實(shí)踐需要政校行企等廣泛開展協(xié)同創(chuàng)新工作，內(nèi)外結(jié)合突破實(shí)踐環(huán)節(jié)的技術(shù)障礙，完成知識(shí)與技能的更新。

三、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐協(xié)同育人平臺(tái)

大學(xué)生能否理論聯(lián)系實(shí)際，從課堂走向生產(chǎn)實(shí)踐第一線，創(chuàng)業(yè)能力是關(guān)鍵突破口。21世紀(jì)是“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出，要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”。職業(yè)教育發(fā)展及職業(yè)院校辦學(xué)的基本方針是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型高技能人才，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生和公眾等應(yīng)建立互為激勵(lì)的新型合作關(guān)系，形成多方共贏的教育共同體、責(zé)任共同體。突破實(shí)踐育人的薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐育人模式與機(jī)制，形成以“環(huán)境育人、服務(wù)育人、管理育人、實(shí)踐育人”為主體的協(xié)同育人綜合平臺(tái)，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐，促進(jìn)職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)。

（一）建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制

1.創(chuàng)新經(jīng)營實(shí)體協(xié)同育人。2010年9月，教育部全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)議明確提出“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”是未來十年職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，這對校企合作提出了更高要求，并拓展了合作方范圍。未來的協(xié)同將以政校行企等多元化主體為依托，充分考慮政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生和公眾六方共同需求，定位共同利益的協(xié)同機(jī)制，整合校內(nèi)外資源，提高協(xié)同性，增強(qiáng)合作驅(qū)動(dòng)力，充分發(fā)揮各方長處、彌補(bǔ)各自短板，提高合作效率，達(dá)到提高高職辦學(xué)質(zhì)量的目的。在開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人過程中，必須建立一系列校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)基地。基地承擔(dān)教育育人功能，充分發(fā)揮內(nèi)部經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)要素的作用，并橫向聯(lián)系社會(huì)資本，以股份制形式創(chuàng)新經(jīng)營實(shí)體。例如，學(xué)?？梢砸跃哂歇?dú)立法人資格的“后勤服務(wù)公司”為基礎(chǔ)，由校辦企業(yè)、教學(xué)院系及學(xué)生共同投資入股形成校內(nèi)股份制公司，作為校內(nèi)股份制生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)項(xiàng)目建設(shè)管理和綜合協(xié)調(diào)的平臺(tái)，成為學(xué)校保障項(xiàng)目運(yùn)作的支持和服務(wù)體系。其定位與功能為學(xué)校后勤部門宏觀管理、院系主導(dǎo)，按照先進(jìn)的職業(yè)教育理念成立的“教、學(xué)、做”一體化的經(jīng)營實(shí)體。

2.創(chuàng)新管理體制分工深化。無規(guī)矩?zé)o以成方圓，管理體制是機(jī)構(gòu)運(yùn)行的重要保障。管理協(xié)同的本質(zhì)要求是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與校外各種利益主體之間的優(yōu)勢互補(bǔ)和功能倍增，追求的最終目標(biāo)是“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。在實(shí)行分工管理的條件下，面向市場需求，開展政校行企等多方合作，要求我們必須進(jìn)行管理創(chuàng)新，完善校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐建設(shè)的體制和機(jī)制，為項(xiàng)目的建設(shè)經(jīng)營提供支持和服務(wù)引導(dǎo)探索和創(chuàng)新學(xué)校運(yùn)行保障服務(wù)與學(xué)生校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)融合的途徑，促進(jìn)學(xué)校運(yùn)行保障服務(wù)水平的提高。

學(xué)校應(yīng)按照分工管理的原則，設(shè)立工作領(lǐng)導(dǎo)小組作為基地的管理機(jī)構(gòu)，下設(shè)辦公室為日常工作機(jī)構(gòu)。工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定基地的發(fā)展規(guī)劃和相關(guān)管理辦法，審核項(xiàng)目的設(shè)立，代表學(xué)校對各項(xiàng)目進(jìn)行宏觀管理，依照學(xué)校議事原則協(xié)調(diào)整合學(xué)校各類資源對項(xiàng)目的投入，監(jiān)督項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)運(yùn)營情況，對項(xiàng)目經(jīng)營者進(jìn)行考核，協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)處對項(xiàng)目進(jìn)行財(cái)務(wù)管理、提供服務(wù)和進(jìn)行監(jiān)管，從而形成一整套完整的管理體制。

3.資源整合協(xié)同發(fā)展運(yùn)營。帕累托最優(yōu)模型指出，在完全競爭條件下，由市場供求所形成的均衡價(jià)格，能夠引導(dǎo)社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)有效配置。在一個(gè)自由選擇的體制中，社會(huì)的各類人群在不斷追求自身利益最大化的過程中，可以使整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)資源得到最合理的配置。如果經(jīng)濟(jì)中沒有任何一個(gè)人可以在不使他人境況變壞的同時(shí)使自己的情況變得更好，那么這種狀態(tài)就達(dá)到了資源配置的最優(yōu)化。教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)帕累托最優(yōu)的有效方式是整合各種類型資源以不斷積累并最大化人力資本。

首先，整合學(xué)校資源。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地代表學(xué)校根據(jù)項(xiàng)目的具體情況協(xié)調(diào)學(xué)校各類資源（包括設(shè)備、場地和業(yè)務(wù)支持）投入項(xiàng)目建設(shè)和運(yùn)營，項(xiàng)目應(yīng)以股份分紅、折舊費(fèi)、場地租金、管理費(fèi)用等形式體現(xiàn)學(xué)校資源投入的經(jīng)濟(jì)效益。

其次，整合社會(huì)資源。項(xiàng)目所屬系（院）可引進(jìn)政府、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)等各種資產(chǎn)資源和人力資源，并提出具體方案，上報(bào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地審批后進(jìn)行實(shí)施。

（二）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐協(xié)同育人平臺(tái)

從協(xié)同育人的角度來看，職業(yè)院校高技能人才的培養(yǎng)是各參與主體之間的合作，是一個(gè)協(xié)同的過程，通過技術(shù)層面、組織層面、資源層面和戰(zhàn)略層面的合作與協(xié)同，通過運(yùn)用新的技術(shù)，創(chuàng)造出更好的人才培養(yǎng)環(huán)境，校外各合作主體在更好的為高校師生服務(wù)的同時(shí)，也可以提高各服務(wù)創(chuàng)新主體的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

首先，進(jìn)行頂層體系設(shè)計(jì)。頂層設(shè)計(jì)（Top-down）來自于自然科學(xué)或大型工程技術(shù)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)理念。它采用系統(tǒng)論的方式，是一種自上而下的總體構(gòu)想和戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，注重規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)際需求相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確的對象定位、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)功能、整合資源，是一種將復(fù)雜的研究對象分解成簡單化、具體化、程式化的設(shè)計(jì)方法順層設(shè)計(jì)站在系統(tǒng)和全局的高度，統(tǒng)籌考慮和明確界定所設(shè)計(jì)對象的結(jié)構(gòu)、功能、層次、標(biāo)準(zhǔn)，突出了從理想到現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化過程的技術(shù)化與精確化建構(gòu)，是一張鋪設(shè)在理念與實(shí)踐之間的“藍(lán)圖”。協(xié)同育人平臺(tái)涵蓋了校內(nèi)外各種資源類型，涉及到學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)、公眾、學(xué)生等各方主體。以各利益共同體為主要對象通過整合與提升社會(huì)資源、校內(nèi)資源，開展多方位深度合作，在利益邊界清晰界定和互為激勵(lì)機(jī)制的前提下，突出“創(chuàng)業(yè)”與“育人”主題，實(shí)現(xiàn)空間的功能綜合和使用時(shí)間的合理延長，并以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)與體系設(shè)計(jì)，協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，將學(xué)校管理育人和服務(wù)育人的宗旨貫穿于整個(gè)實(shí)踐過程中，形成多方利益共贏格局基礎(chǔ)上的教育共同體和責(zé)任共同體，成為“環(huán)境育人、服務(wù)育人、管理育人、實(shí)踐育人”的協(xié)同育人新平臺(tái)。如下圖2。

其次，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐協(xié)同育人平臺(tái)。職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理行業(yè)第一線高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命。既要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力、職業(yè)遷移能力，也要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)實(shí)踐人才，同時(shí)還不能放松思想品德和職業(yè)道德的培養(yǎng)，甚至提升到職業(yè)靈魂與關(guān)愛文化，院校的培養(yǎng)過程與效果決定了學(xué)生畢業(yè)后能否成為高素質(zhì)的行業(yè)服務(wù)者和管理者。

對于職業(yè)教育來說，把人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、企業(yè)成長、市場需求緊密結(jié)合起來是其可持續(xù)發(fā)展的生命源泉。因此，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐必須堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新，在完成頂層設(shè)計(jì)的思路下，圍繞“培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價(jià)”等關(guān)鍵要素構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)。如圖3。

四、結(jié)語

職業(yè)院校以利益相關(guān)者各方需求為導(dǎo)向，以協(xié)同育人理念為指導(dǎo)，探討政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生和公眾六方共同需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位共同利益的協(xié)同機(jī)制，整合校內(nèi)外資源，并制訂與之相適應(yīng)的運(yùn)行管理機(jī)制，構(gòu)建“環(huán)境育人、服務(wù)育人、管理育人、實(shí)踐育人”為主的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐協(xié)同育人平臺(tái)，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，有利于提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。