【摘 要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展層面，探討了對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；語(yǔ)言能力；文化意識(shí)；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）23-0040-03

【作者簡(jiǎn)介】康燕，江蘇省南通大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇南通，226019）教師，高級(jí)教師，南通市骨干教師。

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的活動(dòng)之一，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，英語(yǔ)知識(shí)老化的周期日益縮短。閱讀作為學(xué)生認(rèn)識(shí)大千世界、交流文化感情、掌握信息知識(shí)的重要手段，已然成為我們學(xué)習(xí)、生活的基本方式。

狹義的“英語(yǔ)閱讀教學(xué)”是指通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取英語(yǔ)知識(shí)的方法，并應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決英語(yǔ)情境性問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。廣義的“英語(yǔ)閱讀教學(xué)”則是一種英語(yǔ)學(xué)科生存方式的選擇，它以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)豐盈和潤(rùn)澤學(xué)生的生命，推動(dòng)著學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

任何一種語(yǔ)言的首要功能都是用于交際，目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然我們比較關(guān)注聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能，但卻不能因此破壞英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的完整性。作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)有著它獨(dú)有的語(yǔ)言范式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、表達(dá)內(nèi)涵等，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材以便學(xué)生進(jìn)行模仿、重組、練習(xí)，這就需要我們的英語(yǔ)教學(xué)定位在把英語(yǔ)作為一門(mén)“語(yǔ)言”來(lái)認(rèn)知，而不是簡(jiǎn)單地作為“考試對(duì)象”來(lái)應(yīng)對(duì)。

英語(yǔ)中有這樣一句諺語(yǔ)“Practice makes perfect”（熟能生巧），就是說(shuō)英語(yǔ)說(shuō)多了也就會(huì)說(shuō)了。這涉及英語(yǔ)語(yǔ)言素材的積累問(wèn)題。在當(dāng)下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)是為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)言素材的最主要渠道，對(duì)中學(xué)生而言，閱讀教學(xué)可以幫助他們解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的基本詞匯和語(yǔ)言規(guī)律問(wèn)題；第二，提高對(duì)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生語(yǔ)言素材的積累。閱讀教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平分級(jí)實(shí)施。（見(jiàn)表1）

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣會(huì)經(jīng)歷一個(gè)“形→音→義”的認(rèn)知和理解過(guò)程，只不過(guò)漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，“形”和“音”我們都是熟悉的，“義”的學(xué)習(xí)就相對(duì)比較容易；而英語(yǔ)學(xué)習(xí)“形”和“義”是脫節(jié)的，這就需要通過(guò)閱讀教學(xué)建立“形”和“義”之間的橋梁，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

近幾年的高考英語(yǔ)閱讀材料越來(lái)越體現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言和工具地位的重視程度。一方面提高考生對(duì)一詞多義、熟詞生義、多種時(shí)態(tài)的混用、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句、省略句、插入語(yǔ)等的理解要求；另一方面，文字材料越來(lái)越“原汁原味”，保留了其原有的語(yǔ)言風(fēng)格，即文章的展開(kāi)不再是平鋪直敘，而是兼有倒敘、插敘等多種方式。若是考生僅停留在單詞和語(yǔ)法角度而非語(yǔ)言高度，就難以讀懂地道的英語(yǔ)文章。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的之一，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何快速捕捉信息和加工信息，并為以后的“交際”儲(chǔ)存更多的可以隨意提取的信息。通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)會(huì)閱讀、具有閱讀能力的學(xué)生，才是真正培養(yǎng)了有自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)能促進(jìn)文化意識(shí)的建立

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將“文化意識(shí)”列為五大課程目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)了其作為學(xué)科核心素養(yǎng)的地位，可見(jiàn)文化意識(shí)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須關(guān)注的核心問(wèn)題之一。英語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)文化共生互依，一體兩面，文化成為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容，文化意識(shí)培養(yǎng)也成為英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言教學(xué)的重要目標(biāo)。

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授胡文仲在《文化與交際》一書(shū)中說(shuō)：語(yǔ)言不僅僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，人們的言語(yǔ)表現(xiàn)形式更要受語(yǔ)言賴(lài)以存在的社會(huì)、社團(tuán)的習(xí)俗、生活方式、行為方式、價(jià)值觀念、思維方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制約和影響。英語(yǔ)語(yǔ)言是西方文化的載體，要真正學(xué)會(huì)和理解英語(yǔ)，就必須要了解其所代表的文化，文化知識(shí)可加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的了解，另一方面英語(yǔ)語(yǔ)言則因賦予了文化內(nèi)涵而更易被中學(xué)生理解和掌握。

例如，在美國(guó)有這樣一個(gè)人們非常熟悉的句子：“When you are down，you are not necessarily out.”但就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，卻由于語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的文化意識(shí)的缺乏使得中學(xué)生很難準(zhǔn)確理解文意。我們的學(xué)生閱讀此句時(shí)常常不知所云。其實(shí)，這與西方社會(huì)的“拳擊文化”有關(guān)，意思是“當(dāng)你被擊倒在地時(shí)，并不一定就意味著你就出局了”。其延伸意為：當(dāng)你面對(duì)挫折，面對(duì)暫時(shí)的失敗時(shí)，不要灰心，因?yàn)槟悴](méi)有完全喪失成功的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于英語(yǔ)文化意識(shí)的缺乏而導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐失敗的例子。

注重文化背景的英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以為學(xué)生補(bǔ)上“文化意識(shí)”缺乏的短板，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的建立。文化理解上的互通和碰撞一直是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的難題，如對(duì)于獅子的勇猛（brave）和狐貍的狡猾（sly）中西方文化中的理解是相近的，而在漢語(yǔ)中“賊眉鼠目”的老鼠形象則與西方文化中“聰穎智慧”的“米老鼠”形象大相徑庭。美國(guó)社會(huì)學(xué)家G.R.Tucker認(rèn)為，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)提高對(duì)該文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自?xún)?nèi)心地想了解其他民族的興趣和動(dòng)力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)該民族的語(yǔ)言的基礎(chǔ)。[1]

通過(guò)閱讀教學(xué)可以在提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力與熟悉英美文化背景知識(shí)的同時(shí)，傳授英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，這樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成，解決因文化意識(shí)的缺失而導(dǎo)致的交流不暢、語(yǔ)言使用錯(cuò)誤、典故文化理解、價(jià)值觀念差異等問(wèn)題。不僅會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，拓寬閱讀教學(xué)內(nèi)容，還能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中豐富學(xué)生的跨文化體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和鑒別能力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的理解和應(yīng)用，正如美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特曾經(jīng)很詩(shī)意地說(shuō)：“閱讀，讓我們成為移民。”

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)能促進(jìn)思維的發(fā)展

閱讀不僅僅是教學(xué)的一種外在行為。就其實(shí)質(zhì)而言，它還是一個(gè)心理過(guò)程，是一系列心理現(xiàn)象的總和，閱讀在本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，包含著人們的閱讀需求、動(dòng)機(jī)、情感、興趣、記憶等。所以閱讀的過(guò)程，也是思維的過(guò)程，英語(yǔ)閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

閱讀課是一種思維型的課，教師必須給學(xué)生一定的思維空間?；谒季S品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須將課堂講授的重點(diǎn)由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到方法的講授上來(lái)，是一種“深度閱讀”。如：如何分析文章的結(jié)構(gòu)、主題，如何分析句子的結(jié)構(gòu)，等等。實(shí)際操作中可使用“魚(yú)骨圖”（Fish Bone）閱讀法（如圖1）來(lái)弄清某一復(fù)雜問(wèn)題的原因以及各因素之間的因果關(guān)系。在教學(xué)譯林版《牛津高中英語(yǔ)》Module 5 Unit1 A friendship in trouble時(shí)，通過(guò)“魚(yú)骨圖”可以幫助學(xué)生分別找出友誼出現(xiàn)危機(jī)的原因以及Sarah一次數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)低帶來(lái)的影響。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)既要解決“讀什么”的問(wèn)題，還要解決“為什么”讀的問(wèn)題，要使學(xué)生明確通過(guò)閱讀要解決的問(wèn)題。“魚(yú)骨圖”閱讀法可幫助學(xué)生制定出閱讀提綱，如在英語(yǔ)任務(wù)式閱讀中，學(xué)生可自主構(gòu)建與閱讀內(nèi)容相適應(yīng)的“魚(yú)骨圖”，對(duì)英語(yǔ)閱讀素材進(jìn)行新的組織建構(gòu)和可視化改造，以圖像的形式來(lái)分解和再現(xiàn)英語(yǔ)閱讀文本中的知識(shí)。這對(duì)學(xué)生理清思路，加強(qiáng)分析和概括能力的培養(yǎng)，促進(jìn)思維品質(zhì)的形成有很大的作用。

綜觀近幾年英語(yǔ)高考試題，在閱讀素材的考查上能力要求越來(lái)越高，試題中提供給學(xué)生閱讀的信息量越來(lái)越大，采用“魚(yú)骨圖”閱讀法可以幫助學(xué)生在諸多英語(yǔ)閱讀文本信息之間建立聯(lián)系，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維框架，從而順利解決問(wèn)題。但是，由于“魚(yú)骨圖”閱讀法結(jié)構(gòu)的特殊性，它并不適合邏輯推理性較強(qiáng)的理科原理類(lèi)英語(yǔ)素材的閱讀，而是更適用于介紹類(lèi)、科普類(lèi)等組織結(jié)構(gòu)比較清晰的英語(yǔ)閱讀材料。除此之外，“魚(yú)骨圖”還可以用于英語(yǔ)寫(xiě)作，利用它梳理和組織自己的觀點(diǎn)，使寫(xiě)作層次分明、條理清晰、重點(diǎn)突出。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相當(dāng)程度上取決于學(xué)生的思維品質(zhì)是否得到提升。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不只是眼睛與單詞的相逢，更是思想與思想的碰撞，英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以從不同途徑影響學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀、勇于反思、積極實(shí)踐的科學(xué)品質(zhì)，充分拓展他們的思維，以取得理想的英語(yǔ)教學(xué)效果。

四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升

提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。全國(guó)著名中學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師劉兆義在點(diǎn)評(píng)山東省第五批初中英語(yǔ)教學(xué)能手比武課時(shí)說(shuō)：“閱讀教學(xué)的主旋律是讀和看，它有三個(gè)目標(biāo)：一，閱讀理解；二，解決阻礙學(xué)生閱讀的核心詞匯或結(jié)構(gòu)；三，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧以及詞匯能力?！钡L(zhǎng)期以來(lái)，閱讀課還是存在著這樣那樣的問(wèn)題：教師講得多，學(xué)生練得少；語(yǔ)句案例多，語(yǔ)言實(shí)踐少；指導(dǎo)詞匯語(yǔ)法多，指導(dǎo)方法規(guī)律少。這樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅磨損了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，消耗了教師的教學(xué)熱情，更把英語(yǔ)閱讀教學(xué)推向了毫無(wú)生機(jī)的境地，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也得不到快速有效的提升。

圍繞英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們可以將閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層次：第一，直接目標(biāo)，提高學(xué)生適應(yīng)各類(lèi)英語(yǔ)文體的閱讀能力；第二，間接目標(biāo)，啟迪和開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀中的思維加工能力；第三，潛在目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、探索和創(chuàng)新能力。在閱讀課教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)精讀解決閱讀的程序和策略問(wèn)題，通過(guò)泛讀解決語(yǔ)感和語(yǔ)境問(wèn)題。（分別見(jiàn)第42頁(yè)表2、表3；表格均選自葛文山《做最好的英語(yǔ)老師》一書(shū)）

高考英語(yǔ)閱讀材料的來(lái)源是多樣的，比如：知名網(wǎng)站、中外報(bào)刊、文學(xué)名著、名人微博、科學(xué)研究等等。但閱讀教學(xué)所要做的不是去窮盡閱讀，而是基于規(guī)律和方法的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生形成和提升語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

得閱讀者得英語(yǔ)之天下。法國(guó)學(xué)者巴斯卡在三百年前就說(shuō)過(guò)，讀得太“快”或太“慢”，我們都將一無(wú)所獲。這也許就是中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的辯證法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]GUDYKUNST W B， YOUNG Y K. Readings on Communicating with Strangers： An Approach to Intercultural Communication[M].New York： McGraw-Hill Book Company，1992 .

[2]GRELLET F.英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M].劉道義，編.北京：人民教育出版社，2000.

[3]葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[4]韓民青.思維層次論[J].云南社會(huì)科學(xué)，1986（02）.

[5]肖淑云.沖突與對(duì)話(huà)：外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的文化身份建構(gòu)[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（01）.

[6]謝輝.新課程下英語(yǔ)教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力[J].中學(xué)生英語(yǔ)：高中版，2009 （31）.