【摘 要】語文閱讀教學中以問題為導向引領(lǐng)課堂，以“主問題”的形式，合理設(shè)置“支架”，引導學生整體把握文本；努力創(chuàng)優(yōu)對話情境，激發(fā)學生豐富的想象力和旺盛的探究欲；積極開展多樣化的互動和交流，實現(xiàn)學生思想和情感的升華，在此過程中自然而然提升師生的精神品質(zhì)，是語文課堂活力之所在。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學；問題情境；互動對話；活力課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）23-0028-02

【作者簡介】朱仁標，江蘇省宜興第一中學（江蘇宜興，214206）教科室主任，高級教師，無錫市名教師，無錫市學科帶頭人，無錫市教科研帶頭人。

語文課堂有效對話是以師生的人格平等為前提，以師生與文本之間的交流為主要形式，以知識建構(gòu)、能力發(fā)展、情感交流、思想碰撞、個性張揚和精神交往為主要過程，在師生的交互作用中進行生命的交流和共享，完成精神相遇的活動過程。有效對話對激活課堂、點燃學生的學習熱情、促進學生的理解和感悟、提升學生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。

一、問題導向，引領(lǐng)生本對話

文本是生本對話的主體。要使語文課堂真正成為充滿生機和活力、實現(xiàn)學生自我構(gòu)建的良好場所，就要讓文本更好地走向?qū)W生，與學生形成“我”“你”關(guān)系，開展平等對話。文本又與生活密不可分，無論什么樣的文本，其根源始終是生活，其歸宿也依然是生活。因此，學生與文本的對話必須建立在學生對生活的體驗之上，進而加深并指導學生對生活的體驗。離開了生活，生本對話便失去了存在的基礎(chǔ)和意義。

如蘇教版語文教材必修一中《肖邦故園》一文將肖邦的生平、肖邦的創(chuàng)作和肖邦故鄉(xiāng)的描寫有機穿插，既有肖邦自己的心聲，也有作者對肖邦作品的闡釋，內(nèi)容豐富多彩。那么，透過這些表象，文本最終要表達什么呢？在教學時，我以這樣的問題作為導向：肖邦已經(jīng)離開我們一百多年了，但這位“鋼琴詩人”的樂曲至今還在世界樂壇上被眾多頂尖音樂家演奏，自1927年起，每隔5年在華沙舉行一次的“國際肖邦鋼琴作品比賽”吸引著全世界的目光，而不少流行音樂盡管風靡一時，可不久就會被人遺忘，這是為什么呢？你能否結(jié)合肖邦音樂的精神實質(zhì)談?wù)勛约旱目捶?？以此引導學生在認真閱讀文本、體會肖邦家園四季之美的基礎(chǔ)上深入“內(nèi)核”進行探究，幫助學生在各個“點”和文本的核心精神之間建立起關(guān)聯(lián)。

以“主問題”的形式，設(shè)置合理的支架引導學生開展閱讀教學，這種方法既簡單可行又科學高效，同時學生也更容易學，更樂于學。當然，這也需要教師有更好的全局觀。中國社科院哲學所研究員李澤厚先生認為：“拿到一本書，不必逐字逐句弄懂弄通，而是盡快抓住書里的東西，獲得整體印象?！北本┐髮W錢理群教授也說：“那種‘一主題二分段三寫作特點式的機械冷漠的傳統(tǒng)閱讀方法，是永遠進不了文學世界的?！苯虒W的過程是一個由淺入深的過程，文本在“點”上不管如何精彩，最終總要落腳和服務(wù)于對文本的整體理解上。從課堂效率看，語文課堂的肢解性講析往往會使文本喪失活力和魅力。

在學習蘇教版語文教材必修一中潘洗塵的詩歌《六月，我們看海去》時，我摒棄瑣碎的講解和條分縷析，讓學生在誦讀的基礎(chǔ)上提供相關(guān)的背景資料，讓學生抓住“看海”這一重點來揣摩蘊含其中的思想感情?？此坪唵蔚摹胺攀帧?，卻激發(fā)了探究的熱情，學生針對文本通過由表及里的思考，比較深入地體會其中的意味，體會到“看?！贝硪环N愿望、追求，是對自由的渴望，是對未來的熱烈憧憬，是滿懷信心的積極爭取。在此基礎(chǔ)上，教師進一步進行誦讀指導，學生頓時興趣盎然，這樣的課堂反因簡單而彰顯生機，因?qū)υ挾教砘盍Α?/p>

二、創(chuàng)優(yōu)情境，豐富師生交流

情境在這里指特定的教學環(huán)境，主要指對人的發(fā)展具有積極影響的師生對話場合。知識只有在一定的情境中才能被激活，進而成為能力培養(yǎng)的有效資源。好的情境設(shè)計有利于調(diào)動學生的主動性和積極性，促進學生的理解和參與。學生有了學習的內(nèi)在需求，在課堂教學中才能產(chǎn)生交往的強烈愿望。師生對話教學是課堂教學的核心，教師要積極創(chuàng)設(shè)一個與教學內(nèi)容相關(guān)的氛圍，幫助學生更好地進入文本，激發(fā)學生的對話興趣。

毛澤東的《沁園春·長沙》，與傳統(tǒng)的悲秋詩很不一樣，全文洋溢著自由奮發(fā)、生機勃勃、昂揚向上的凌云之氣。對開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，教學時如果教師籠統(tǒng)地說交代了時間、地點、人物，就不免失之于疏淺。我在教學時，將青年毛澤東在深秋時獨立在湘江橘子洲頭的畫面加以渲染，輔以自由朗讀、錄音導讀、師生配音朗誦、學生自主體會等環(huán)節(jié)，然后讓學生勾畫人物的形象，收到了良好的教學效果。這種通過優(yōu)化特定情境激發(fā)起來的探究欲，自然地讓學生將局部的理解與整體的把握勾連起來，起到了深化感悟的效果。

師生對話中，教師的高明之處往往在于從看似不疑處發(fā)現(xiàn)新疑，于豁然開朗處又現(xiàn)峰回路轉(zhuǎn)，激起新的波瀾，引發(fā)學生新的探究欲望。有時，教師通過展示、創(chuàng)設(shè)不和諧的情境、設(shè)置懸念等形式，以超出學生預期的新奇性使課堂教學不斷走向更深與更高處。

在教學蘇教版語文教材必修二中《最后的常春藤葉》一課時，我讓學生通過想象還原貝爾曼“怎樣畫”常春藤葉，以此來感受其畫技之高和人性之美。此舉不是一般性地復原“畫”技之高超，而是引導學生關(guān)注特定環(huán)境中的不和諧，以此豐富主人公的形象。當教師引導學生站在貝爾曼的角度，細細體會典型環(huán)境中人物特定的行為，體驗貝爾曼用生命與風雨作殊死的搏斗，而不是著眼于貝爾曼一筆一畫的細節(jié)，那么，這種驚奇性所引發(fā)的情感的震撼力就不可同日而語了。同樣，于漪老師在對該文本的解讀中還曾提出一個非常有價值的問題——最后一片常春藤葉是貝爾曼畫的，為什么不是蘇艾，蘇艾有完成這一片藤葉的可能嗎？這是一個極富思辨色彩的問題，這樣的情境創(chuàng)設(shè)以及對它的探究，源于文本而不囿于文本，它跨越了一般意義上的“愛”與“美好人性”的贊語，從一個新的角度給學生提供了廣闊的理性思辨的空間，對激發(fā)學生進行更深一層的探究有良好的促進作用。

三、多向互動，促進合作共享

對話教學的落腳點是培養(yǎng)學生的學習能力，生生之間的對話和交流是教學中一種重要的資源和形式。學生之間由于性格、家庭背景等方面的差異，造成了看待事物、思考問題的角度和方法的差異。這種差異，恰恰是學生之間優(yōu)勢互補、促進學習和提升能力的重要資源。通過生生對話，可以有效地豐富教學信息，提高學生的對話品質(zhì)和人際交往能力。同時，生生對話更容易達到思維同步、認知共振、情感共鳴、精神交融的效果。學生之間真誠的對話和交流能真正促使學生領(lǐng)悟?qū)W習的真諦，有利于增強探究欲望、培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

碰到有爭議的問題，教師可組織辯論，使教室成為辯論場；學習戲劇時，擷選一些片段讓學生自編、自導、自演，使教室成為演出的舞臺；學習詩歌時，讓學生舉行賽詩會，使教室成為賽詩的會場等等。盡可能為學生提供充分的獨立體驗的時空和互動的機會，并運用各種策略引導學生表達自我，讓學生在活動中自主學習，在對話中進行生成，更有效地培養(yǎng)和提升學生的思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

有效對話最關(guān)注的是個體意義的生成，它的根本目的是在表達與理解中分享各自話語的意義并形成“共同意義”。閱讀教學是充滿靈性、滲透心靈的活動，它在建構(gòu)學生精神世界、提升學生素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。在教學中教師要引導學生將語文學習與陶冶情操、完善人格結(jié)合起來，使二者互相聯(lián)系，共同促進。要以文本中蘊含的生命意識為誘因，引發(fā)學生對人生、生命和自我生存狀態(tài)、精神建構(gòu)的思索，從而激發(fā)對社會、對生活的美好感情和對現(xiàn)實世界的深刻認識。

【參考文獻】

[1]李森，伍葉琴.有效對話教學[M].福州：福建教育出版社，2012.