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        綠色評價 靈動課堂

        2016-05-14 13:32:09易林衡
        關(guān)鍵詞:評價主體課堂評價

        易林衡

        摘要:課堂評價是課堂教學(xué)不可缺少的一個組成部分,它牽動著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望,決定著課堂教學(xué)的走向。往往教師的一句自以為無意性的“評語”,會左右學(xué)生的聽課情緒、學(xué)習(xí)效果,乃至一生的命運(yùn)。因此,課堂評價運(yùn)用得如何,與學(xué)生的成長有著密切的關(guān)系。本文針對目前課堂評價的現(xiàn)狀進(jìn)行反思,并試圖提出一些解決對策。

        關(guān)鍵詞:課堂評價;評價主體;激勵啟發(fā)

        中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)03-0123

        新課標(biāo)要求我們要引進(jìn)“能讓每個孩子抬起頭來走路”的“綠色評價”,使學(xué)生從教師熱情洋溢的肯定賞識中形成自信,從委婉無痕的否定評價中進(jìn)行自我反思,弱化評價的等級劃分和篩選功能,放大學(xué)生的心理特征,用賞識的方法鼓勵學(xué)生,用期待的方式激勵學(xué)生,用發(fā)展的眼光評價學(xué)生,使回答更精彩,思考更深刻,合作更有效,課堂更生動,為教學(xué)課堂撐起一片靈動的藍(lán)天。

        一、肯定與否定有機(jī)結(jié)合

        1. 以肯定評價為主

        據(jù)調(diào)查顯示,隨著學(xué)段級別的升高,課堂上主動提問回答的人數(shù)比例越來越少。小學(xué)有95%以上,初中有65%以上,進(jìn)入高中卻只有30%。高中課堂上學(xué)生舉手積極回答教師提問的寥寥無幾,究其原因,與教師的課堂評價有著密切的關(guān)系。教學(xué)過程實質(zhì)上是學(xué)生質(zhì)疑和問難的過程,教師不經(jīng)意的否定,扼殺了學(xué)生課堂上質(zhì)疑問難的積極性和主動性。

        因此,教師應(yīng)當(dāng)遵循“肯定為主”的原則,保護(hù)學(xué)生問答的積極性,充分誘發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而最大限度地激活課堂??隙ㄐ栽u價,是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正向的、積極的評價行為??涿兰~斯曾經(jīng)說過,教師的嘴就是源泉,從那里可以發(fā)出知識的溪流。學(xué)生就像這溪流中飲水的小馬。教師真誠的贊賞和肯定能激起學(xué)生的心靈感應(yīng),從而把自信和希望的種子播撒在學(xué)生的心田里?;ㄙM(fèi)很多時間和精力去苛求學(xué)生,不如用一點心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點,把學(xué)生發(fā)言中的閃光點顯微放大,以達(dá)到啟發(fā)、點撥、鼓勵之效。

        2. 否定評價有機(jī)結(jié)合

        在語文新課程實施背景下,教師越來越重視發(fā)揮激勵的作用,導(dǎo)致課堂評價走向了另一個極端,課堂上表揚(yáng)聲此起彼伏,不絕于耳。尤其在公開課上,針對學(xué)生偏、離、錯的回答,有些教師不敢否定學(xué)生,不敢大膽說“不”,一律無原則地用“不錯”“說得真棒”“很好!有自己的認(rèn)識”……諸如此類毫不吝嗇的口頭表揚(yáng)會使學(xué)生感到難堪,也不得不引起我們的深思:一味得強(qiáng)調(diào)激勵,摒棄批評,對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,充耳不聞,視而不見,這是正確的評價方法嗎?

        教育的本質(zhì)在于喚醒、激勵和鼓舞,對學(xué)生應(yīng)以激勵、表揚(yáng)等積極的評價方式為主,但并不意味著要肯定學(xué)生的一切。對于學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)的不足和錯誤不及時指正,一味地客氣、奉承的鼓勵,只會讓評價的結(jié)果失真,不利于學(xué)生思維判斷能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng),更讓學(xué)生接受知識上產(chǎn)生的迷惘。教師在課堂上賞識學(xué)生、積極評價的同時也不能忽視否定性評價對學(xué)生的教育功能。

        二、評價主體的多元化

        綠色評價要實現(xiàn)“以人為本”,體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”。這就要求我們必須打破傳統(tǒng)的講授形式,促使師生之間、生生之間多方向交流,在共同活動中讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)生人格。因此,課堂評價主體的多元化成了課堂評價改革的重點。

        課堂評價除了常見教師對學(xué)生的評價外,還有學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價、家長評價等。自我評價是學(xué)生用簡練的語言,客觀地指出自己的不足,讓學(xué)生對自己的能力進(jìn)行客觀公正的評價。學(xué)習(xí)的過程不能單靠正面的示范,教師的講解,更應(yīng)該是一個“自我否定”的過程。學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗,如學(xué)習(xí)是否有信心,近期的情緒心態(tài)如何,只有學(xué)生本人最為清楚。學(xué)生的自我評價,更能讓學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點,能讓學(xué)生自己認(rèn)識自己,自己教育自己,自己提高自己,培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識,產(chǎn)生再次嘗試的欲望。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)該盡量避免直接糾正學(xué)生的錯誤,而應(yīng)鼓勵并提供機(jī)會讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤,讓學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者。從“自我否定”中糾正了錯誤,能有效地防止同類錯誤的發(fā)生,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維能力。錯誤的價值并不在于錯誤本身,而在于師生從中獲得新的啟迪。

        此外,課堂評價也可以是同學(xué)間的互評,如一位學(xué)生回答完問題后,教師請學(xué)生評價他的回答,學(xué)生說“好”,教師引導(dǎo):“好在哪里?”學(xué)生說:“聲音清晰響亮、態(tài)度大方、條理清楚。”學(xué)習(xí)是一個合作的過程,學(xué)生所表現(xiàn)的各種素質(zhì),同學(xué)是最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生間的互相評價可以讓學(xué)生按照自己的意識,較客觀地評價其他同學(xué),在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的基礎(chǔ)上,也找出了別人的不足之處,從而更深刻地認(rèn)識問題所在。而且學(xué)生善意而中肯的評價還能使同學(xué)之間的關(guān)系得到優(yōu)化,增強(qiáng)了班級的凝聚力。

        教師要將課堂還給學(xué)生,組織學(xué)生去探究、去解決,為學(xué)生的自我修正提供足夠的空間和時間。并要求學(xué)生在評價過程中,要求學(xué)生說真話、實話、心里話,“千教萬教教人說真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”(陶行知)。只有客觀真實的評價,才能讓學(xué)生欣然接受,達(dá)到教育的目的。

        三、智慧地進(jìn)行評價

        1. 打破“模糊性”評價

        模糊性評價還與教師對學(xué)生寧夸勿糾的錯誤認(rèn)識有關(guān),有的教師總認(rèn)為對學(xué)生“多夸無大錯,多糾生厭惡”,這也是成模糊性評價的認(rèn)識根源。對學(xué)生的見解不置可否,不予評價,不了了之,使學(xué)生感到十分茫然,無從知道自己的見解是否“言之有理”。對學(xué)生的發(fā)言不作出準(zhǔn)確的判斷,一般用“好”“太好了”“真精彩”……這種模糊籠統(tǒng)的語言來評價學(xué)生,不能起到應(yīng)有的激勵和導(dǎo)向作用。模糊的課堂評價,只能讓教學(xué)變得“膚淺”。因此,教師必須深入鉆研教材、精心設(shè)計教學(xué)。教學(xué)預(yù)設(shè)不僅要預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的知識理解誤區(qū),更應(yīng)當(dāng)設(shè)計學(xué)生每一種回答后教師的評價,并預(yù)料這種評價對回答者及其他學(xué)生會產(chǎn)生的影響。

        “如果把一堂課看作一次航程的話,那么教師智慧的課堂評價無疑是幫助教學(xué)乘風(fēng)破浪的風(fēng)帆,能幫助教學(xué)之舟行得更順利,行得更遠(yuǎn)”。在語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié),充分發(fā)揮教師評價的魅力,欣賞學(xué)生自評與互評的精彩,滲透教師的關(guān)愛和鼓勵,這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液,使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂,獲得更大價值的生命超越和個性的發(fā)展。如果教師評價學(xué)生的朗讀:“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍,大家仔細(xì)聽聽!”如此真實、明朗的語言,學(xué)生聽后怎么會不被深深感染?學(xué)生肯定會更加認(rèn)真、更加自信地將文章再讀一遍。鑒于此,教師在教學(xué)過程中,要設(shè)法優(yōu)化課堂評價語言,把握有效評價策略,將課堂中對學(xué)生的隨意性“評價”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生積極思維的特意性“評價”,提高教學(xué)效果。

        2. 準(zhǔn)確把握評價時機(jī)

        課堂評價具有很大的不確定性與隨機(jī)性,機(jī)智的教學(xué)評價,能在課堂瞬間產(chǎn)生一種神奇的教學(xué)效應(yīng)。機(jī)智的課堂評價要求教師具備較高的傾聽與觀察的水準(zhǔn),抓準(zhǔn)評價時機(jī)。如學(xué)生精彩作答時,給予肯定激勵的課堂評價,可起到榜樣示范的作用;學(xué)生欲答而不能時,給予啟發(fā)式評價,使之豁然開朗;學(xué)生回答有誤時,用巧妙評價,指點迷津,明確方向。尤其是學(xué)生回答超出預(yù)設(shè)時,若能抓住評價時機(jī),將會成為課堂教學(xué)的亮點。

        如在一節(jié)《口語與交際》課上,教師問一個男學(xué)生:“你在與同學(xué)交往過程中有哪些問題和困難呢?”一個男學(xué)生的發(fā)言出人意料:“同學(xué)都說我有點娘,叫我娘娘。我很困惑,不知道該怎么辦?”與眾不同的見解顯示其難能可貴。遺憾的是,當(dāng)時這位教師一揮手,讓他坐下,沒有一句評價的話。教師拒絕了預(yù)設(shè)答案之外的見解,如果教師能抓住這個點,并通過全班同學(xué)的共同探討,給予這個學(xué)生一個正確的解決辦法和正面的評價,相信這位孩子會感到幸福很多。這樣的學(xué)生,教師要表揚(yáng)他的誠信與勇氣,因為正是他代表了其他同學(xué)的心聲。

        學(xué)生沒有答出預(yù)料中的話,教師往往會想方設(shè)法將學(xué)生的注意點引到期望回答的內(nèi)容上。如果仍得不到預(yù)想的結(jié)果,這時教師就應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤,是其知識盲點和認(rèn)知薄弱環(huán)節(jié)的真實體現(xiàn),反映出學(xué)生思維的認(rèn)知發(fā)展水平、行為習(xí)慣以及意志品質(zhì)狀態(tài),是教學(xué)過程中一筆寶貴的生成性教學(xué)資源。教學(xué)技巧高超的教師會巧妙利用這一教學(xué)生成性資源,發(fā)掘?qū)W生的“隱性問題”,變學(xué)生的錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源,充分珍視這錯誤背后的價值,敏銳地抓住這一良好的教學(xué)契機(jī),幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己,找到正確的目標(biāo)和方向,從而生成課堂教學(xué)的亮點。

        綜上所述,高效的語文課堂更呼喚著遠(yuǎn)離虛假的美麗,追求準(zhǔn)確得體的“綠色評價”,因為只有這樣,才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在如火如荼的課改進(jìn)程中,教師要從真誠的起點出發(fā),預(yù)設(shè)多元的評價主體,用多彩的評價語,多樣的評價方式激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,從而使課堂教學(xué)變得更加富有情趣。語文課堂評價要著眼于學(xué)生的發(fā)展,著眼于課堂教學(xué)的有效性,給孩子一個公正的、積極的評價,讓他們在課堂評價中體驗成功的喜悅,獲得進(jìn)取的力量,促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

        (作者單位:浙江省蒼南縣仁英高中 325800)

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