易林衡

摘要：課堂評價是課堂教學(xué)不可缺少的一個組成部分，它牽動著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，決定著課堂教學(xué)的走向。往往教師的一句自以為無意性的“評語”，會左右學(xué)生的聽課情緒、學(xué)習(xí)效果，乃至一生的命運(yùn)。因此，課堂評價運(yùn)用得如何，與學(xué)生的成長有著密切的關(guān)系。本文針對目前課堂評價的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并試圖提出一些解決對策。

關(guān)鍵詞：課堂評價；評價主體；激勵啟發(fā)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0123

新課標(biāo)要求我們要引進(jìn)“能讓每個孩子抬起頭來走路”的“綠色評價”，使學(xué)生從教師熱情洋溢的肯定賞識中形成自信，從委婉無痕的否定評價中進(jìn)行自我反思，弱化評價的等級劃分和篩選功能，放大學(xué)生的心理特征，用賞識的方法鼓勵學(xué)生，用期待的方式激勵學(xué)生，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，使回答更精彩，思考更深刻，合作更有效，課堂更生動，為教學(xué)課堂撐起一片靈動的藍(lán)天。

一、肯定與否定有機(jī)結(jié)合

1. 以肯定評價為主

據(jù)調(diào)查顯示，隨著學(xué)段級別的升高，課堂上主動提問回答的人數(shù)比例越來越少。小學(xué)有95%以上，初中有65%以上，進(jìn)入高中卻只有30%。高中課堂上學(xué)生舉手積極回答教師提問的寥寥無幾，究其原因，與教師的課堂評價有著密切的關(guān)系。教學(xué)過程實質(zhì)上是學(xué)生質(zhì)疑和問難的過程，教師不經(jīng)意的否定，扼殺了學(xué)生課堂上質(zhì)疑問難的積極性和主動性。

因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循“肯定為主”的原則，保護(hù)學(xué)生問答的積極性，充分誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而最大限度地激活課堂?？隙ㄐ栽u價，是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正向的、積極的評價行為?？涿兰~斯曾經(jīng)說過，教師的嘴就是源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。學(xué)生就像這溪流中飲水的小馬。教師真誠的贊賞和肯定能激起學(xué)生的心靈感應(yīng)，從而把自信和希望的種子播撒在學(xué)生的心田里?；ㄙM(fèi)很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，把學(xué)生發(fā)言中的閃光點顯微放大，以達(dá)到啟發(fā)、點撥、鼓勵之效。

2. 否定評價有機(jī)結(jié)合

在語文新課程實施背景下，教師越來越重視發(fā)揮激勵的作用，導(dǎo)致課堂評價走向了另一個極端，課堂上表揚(yáng)聲此起彼伏，不絕于耳。尤其在公開課上，針對學(xué)生偏、離、錯的回答，有些教師不敢否定學(xué)生，不敢大膽說“不”，一律無原則地用“不錯”“說得真棒”“很好！有自己的認(rèn)識”……諸如此類毫不吝嗇的口頭表揚(yáng)會使學(xué)生感到難堪，也不得不引起我們的深思：一味得強(qiáng)調(diào)激勵，摒棄批評，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，充耳不聞，視而不見，這是正確的評價方法嗎？

教育的本質(zhì)在于喚醒、激勵和鼓舞，對學(xué)生應(yīng)以激勵、表揚(yáng)等積極的評價方式為主，但并不意味著要肯定學(xué)生的一切。對于學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)的不足和錯誤不及時指正，一味地客氣、奉承的鼓勵，只會讓評價的結(jié)果失真，不利于學(xué)生思維判斷能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更讓學(xué)生接受知識上產(chǎn)生的迷惘。教師在課堂上賞識學(xué)生、積極評價的同時也不能忽視否定性評價對學(xué)生的教育功能。

二、評價主體的多元化

綠色評價要實現(xiàn)“以人為本”，體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”。這就要求我們必須打破傳統(tǒng)的講授形式，促使師生之間、生生之間多方向交流，在共同活動中讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)生人格。因此，課堂評價主體的多元化成了課堂評價改革的重點。

課堂評價除了常見教師對學(xué)生的評價外，還有學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價、家長評價等。自我評價是學(xué)生用簡練的語言，客觀地指出自己的不足，讓學(xué)生對自己的能力進(jìn)行客觀公正的評價。學(xué)習(xí)的過程不能單靠正面的示范，教師的講解，更應(yīng)該是一個“自我否定”的過程。學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗，如學(xué)習(xí)是否有信心，近期的情緒心態(tài)如何，只有學(xué)生本人最為清楚。學(xué)生的自我評價，更能讓學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，能讓學(xué)生自己認(rèn)識自己，自己教育自己，自己提高自己，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識，產(chǎn)生再次嘗試的欲望。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量避免直接糾正學(xué)生的錯誤，而應(yīng)鼓勵并提供機(jī)會讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，讓學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者。從“自我否定”中糾正了錯誤，能有效地防止同類錯誤的發(fā)生，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維能力。錯誤的價值并不在于錯誤本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。

此外，課堂評價也可以是同學(xué)間的互評，如一位學(xué)生回答完問題后，教師請學(xué)生評價他的回答，學(xué)生說“好”，教師引導(dǎo)：“好在哪里？”學(xué)生說：“聲音清晰響亮、態(tài)度大方、條理清楚。”學(xué)習(xí)是一個合作的過程，學(xué)生所表現(xiàn)的各種素質(zhì)，同學(xué)是最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生間的互相評價可以讓學(xué)生按照自己的意識，較客觀地評價其他同學(xué)，在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的基礎(chǔ)上，也找出了別人的不足之處，從而更深刻地認(rèn)識問題所在。而且學(xué)生善意而中肯的評價還能使同學(xué)之間的關(guān)系得到優(yōu)化，增強(qiáng)了班級的凝聚力。

教師要將課堂還給學(xué)生，組織學(xué)生去探究、去解決，為學(xué)生的自我修正提供足夠的空間和時間。并要求學(xué)生在評價過程中，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，“千教萬教教人說真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”（陶行知）。只有客觀真實的評價，才能讓學(xué)生欣然接受，達(dá)到教育的目的。

三、智慧地進(jìn)行評價

1. 打破“模糊性”評價

模糊性評價還與教師對學(xué)生寧夸勿糾的錯誤認(rèn)識有關(guān)，有的教師總認(rèn)為對學(xué)生“多夸無大錯，多糾生厭惡”，這也是成模糊性評價的認(rèn)識根源。對學(xué)生的見解不置可否，不予評價，不了了之，使學(xué)生感到十分茫然，無從知道自己的見解是否“言之有理”。對學(xué)生的發(fā)言不作出準(zhǔn)確的判斷，一般用“好”“太好了”“真精彩”……這種模糊籠統(tǒng)的語言來評價學(xué)生，不能起到應(yīng)有的激勵和導(dǎo)向作用。模糊的課堂評價，只能讓教學(xué)變得“膚淺”。因此，教師必須深入鉆研教材、精心設(shè)計教學(xué)。教學(xué)預(yù)設(shè)不僅要預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的知識理解誤區(qū)，更應(yīng)當(dāng)設(shè)計學(xué)生每一種回答后教師的評價，并預(yù)料這種評價對回答者及其他學(xué)生會產(chǎn)生的影響。

“如果把一堂課看作一次航程的話，那么教師智慧的課堂評價無疑是幫助教學(xué)乘風(fēng)破浪的風(fēng)帆，能幫助教學(xué)之舟行得更順利，行得更遠(yuǎn)”。在語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學(xué)生自評與互評的精彩，滲透教師的關(guān)愛和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發(fā)展。如果教師評價學(xué)生的朗讀：“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”如此真實、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？學(xué)生肯定會更加認(rèn)真、更加自信地將文章再讀一遍。鑒于此，教師在教學(xué)過程中，要設(shè)法優(yōu)化課堂評價語言，把握有效評價策略，將課堂中對學(xué)生的隨意性“評價”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生積極思維的特意性“評價”，提高教學(xué)效果。

2. 準(zhǔn)確把握評價時機(jī)

課堂評價具有很大的不確定性與隨機(jī)性，機(jī)智的教學(xué)評價，能在課堂瞬間產(chǎn)生一種神奇的教學(xué)效應(yīng)。機(jī)智的課堂評價要求教師具備較高的傾聽與觀察的水準(zhǔn)，抓準(zhǔn)評價時機(jī)。如學(xué)生精彩作答時，給予肯定激勵的課堂評價，可起到榜樣示范的作用；學(xué)生欲答而不能時，給予啟發(fā)式評價，使之豁然開朗；學(xué)生回答有誤時，用巧妙評價，指點迷津，明確方向。尤其是學(xué)生回答超出預(yù)設(shè)時，若能抓住評價時機(jī)，將會成為課堂教學(xué)的亮點。

如在一節(jié)《口語與交際》課上，教師問一個男學(xué)生：“你在與同學(xué)交往過程中有哪些問題和困難呢？”一個男學(xué)生的發(fā)言出人意料：“同學(xué)都說我有點娘，叫我娘娘。我很困惑，不知道該怎么辦？”與眾不同的見解顯示其難能可貴。遺憾的是，當(dāng)時這位教師一揮手，讓他坐下，沒有一句評價的話。教師拒絕了預(yù)設(shè)答案之外的見解，如果教師能抓住這個點，并通過全班同學(xué)的共同探討，給予這個學(xué)生一個正確的解決辦法和正面的評價，相信這位孩子會感到幸福很多。這樣的學(xué)生，教師要表揚(yáng)他的誠信與勇氣，因為正是他代表了其他同學(xué)的心聲。

學(xué)生沒有答出預(yù)料中的話，教師往往會想方設(shè)法將學(xué)生的注意點引到期望回答的內(nèi)容上。如果仍得不到預(yù)想的結(jié)果，這時教師就應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，是其知識盲點和認(rèn)知薄弱環(huán)節(jié)的真實體現(xiàn)，反映出學(xué)生思維的認(rèn)知發(fā)展水平、行為習(xí)慣以及意志品質(zhì)狀態(tài)，是教學(xué)過程中一筆寶貴的生成性教學(xué)資源。教學(xué)技巧高超的教師會巧妙利用這一教學(xué)生成性資源，發(fā)掘?qū)W生的“隱性問題”，變學(xué)生的錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源，充分珍視這錯誤背后的價值，敏銳地抓住這一良好的教學(xué)契機(jī)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，找到正確的目標(biāo)和方向，從而生成課堂教學(xué)的亮點。

綜上所述，高效的語文課堂更呼喚著遠(yuǎn)離虛假的美麗，追求準(zhǔn)確得體的“綠色評價”，因為只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在如火如荼的課改進(jìn)程中，教師要從真誠的起點出發(fā)，預(yù)設(shè)多元的評價主體，用多彩的評價語，多樣的評價方式激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而使課堂教學(xué)變得更加富有情趣。語文課堂評價要著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于課堂教學(xué)的有效性，給孩子一個公正的、積極的評價，讓他們在課堂評價中體驗成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

（作者單位：浙江省蒼南縣仁英高中 325800）