倪麗萍

摘 要：三年級是小學(xué)語文作文的起步階段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣至關(guān)重要。《義務(wù)教育語文課程標準》指出：第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作。單一的作文評價方式已不能滿足學(xué)生習(xí)作個性化的需要，作文評價的多元化是新課程作文評價改革的熱點問題之一。因此，探索構(gòu)建多元有效的評價體系，以評促寫，以改促文，真正提高作文教學(xué)效率和學(xué)生的習(xí)作興趣及習(xí)作能力是十分必要的。

關(guān)鍵詞：多元評價；評價目的；評價主體；評價方式

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，一般學(xué)校所開設(shè)的習(xí)作課時十分有限，并且有的學(xué)校并沒有單獨要求開設(shè)習(xí)作課，負責任的老師會單獨開設(shè)習(xí)作課程，但是課時量相對于學(xué)生的習(xí)作水平而言是“杯水車薪”；即便開設(shè)習(xí)作課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，老師雖然費心盡力地教授學(xué)生，但是通常是“受累不討好”的狀態(tài)；并且老師對學(xué)生習(xí)作的評價在提高學(xué)生習(xí)作水平中的作用并沒有達到理想水平。

二、多元評價對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性分析

1.小學(xué)語文習(xí)作評價現(xiàn)狀

評價在習(xí)作教學(xué)中占有舉足輕重的地位，評價的合理與否、科學(xué)與否對小學(xué)生的習(xí)作水平影響很大。但是，這種評價應(yīng)有的作用并沒有充分發(fā)揮出來。目前，對于小學(xué)生習(xí)作的評價，呈現(xiàn)單一化趨勢，并且以傳統(tǒng)的評價方式教師評為主，這就導(dǎo)致了教師工作量大、繁瑣，但是學(xué)生卻往往不領(lǐng)情，評價成了可有可無的教學(xué)附屬品。所以，若想使評價在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用就要改變這種單一的評價方式。

2.評價的目的

充分重視對小學(xué)生語文習(xí)作的評價是本著提高小學(xué)生習(xí)作水平這一基本目標提出來的，但是在教學(xué)過程中，評價的實際作用其實不止于此。在對學(xué)生的習(xí)作進行評價的過程中，可以了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)活動或者是學(xué)習(xí)效果以及對課程知識的掌握程度，甚至是學(xué)生的生活狀況都可以得到相應(yīng)的了解。那么，評價的目的就不只是對學(xué)生習(xí)作水平的提高，還在于對學(xué)生的人文關(guān)懷和素質(zhì)教育的實現(xiàn)。

3.評價多元化

（1）評價主體多元化。即對小學(xué)生習(xí)作評價者不能僅僅是老師而已，而應(yīng)該對這一評價的主體進行拓寬。一個老師的教學(xué)思維模式是基本固定的，如果只是單獨的一個老師對小學(xué)生的作文進行評價，就會出現(xiàn)小學(xué)生作文模式、思維的同化，在一定程度上扼殺小學(xué)生的想象力和思維能力。建議對一篇小學(xué)生的習(xí)作要由不同的老師進行評價；或者是由學(xué)生內(nèi)部互相評價等?？傊?，避免單獨一個教師對小學(xué)生的習(xí)作進行評價。

（2）評價內(nèi)容多元化。目前，我們對小學(xué)習(xí)作的評價主要是對學(xué)生在習(xí)作過程中的字、詞、句子進行批注修改，檢查是否有使用不當或者字詞寫錯的情況，還有對學(xué)生對習(xí)作主題的把握程度的評價，而較少關(guān)注學(xué)生對習(xí)作中滲透的思想的關(guān)切，這樣在一定程度上疏忽了對學(xué)生的“人文關(guān)懷”。因而，要努力實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。

（3）評價方式多元化。在以往的評價中，我們都是通過教師的批語或者教師在課堂上的宣講對小學(xué)生習(xí)作進行評價。其實，這樣的評價方式不僅單一，而且不能達到理想的評價效果。運用批語的形式，雖然比較簡潔直接，教師也能少些壓力，但是很多學(xué)生并不關(guān)心老師的批語甚至看不懂老師的批語；而課堂評價的方式又不能顧及整體。因而，就要開拓更多積極有效的評價方式。例如：教師可以面對面地對學(xué)生的習(xí)作進行評價、也可以利用課余時間或者自習(xí)時間；還可以在語文教學(xué)中對習(xí)作進行評價等。

（4）評價標準多元化。以往的評價比較注重學(xué)生對字、詞、句的掌握，其實主要是對學(xué)生所學(xué)知識的運用情況的評價，這樣評價的目的，無非就是想讓學(xué)生對于課堂教學(xué)的內(nèi)容有更好的掌握，在考試中拿到更高的分數(shù)。但是，這樣不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮和知識面的拓展。在評價中應(yīng)該加入對學(xué)生、對課本或者課堂以外的知識的熟識度的評價，這樣可以鼓勵學(xué)生努力吸取有益的文化知識，可以培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，從而提高習(xí)作水平。

本文通過分析目前小學(xué)語文和小學(xué)習(xí)作的教學(xué)現(xiàn)狀，對多元評價對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性進行了詳細的分析和闡述?？傮w而言，在小學(xué)語文習(xí)作評價中要基本實現(xiàn)評價主體、方式、內(nèi)容和標準的多元化才能真正發(fā)揮評價在小學(xué)生語文習(xí)作水平提高過程中的作用。

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