王彩霞

摘要：隨著教育體制的不斷改革，學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也不例外。數(shù)學(xué)課程作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，只要教師創(chuàng)造性地教，就會(huì)喚起學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑甚多，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，勇于質(zhì)疑，大膽聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力?；诖?，文章探討分析了加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培訓(xùn)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；問(wèn)題引導(dǎo)；創(chuàng)新欲望；思維模式

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)方式問(wèn)題。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師總是單調(diào)的授課，學(xué)生被動(dòng)的接受，很難勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在課堂中都是老師在講，師生間的勾通交流比較少，老師很難掌握所有學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，也不能為此作出單獨(dú)的輔導(dǎo)計(jì)劃。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的地方，如發(fā)散思維的培養(yǎng)、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成、邏輯思考能力等方面。但是如果教師在課堂上只單一向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略了對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和溝通交流，學(xué)生就會(huì)漸漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。所以當(dāng)前阻擋在新課改實(shí)現(xiàn)道路上的最大阻礙就是如何活躍課堂氛圍和開(kāi)發(fā)多樣的教學(xué)方式。

2、數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)考慮不全。老師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其掌握著整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接影響教育質(zhì)量的高低。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些老師老師并沒(méi)有意識(shí)到對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能考慮整個(gè)學(xué)生群體的平均接受能力，在教學(xué)中缺乏趣味性和實(shí)踐意義，對(duì)于小學(xué)課堂中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提高不能起到促進(jìn)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培訓(xùn)方法

1、營(yíng)造和諧環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與小學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系，愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪小學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)小學(xué)生智力、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)的重要前提，良好的課堂氣氛能使學(xué)生的思維處于最優(yōu)狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，是師生之間一種特殊的交往活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是營(yíng)造一種師生之間和諧、平等的課堂氣氛，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題肯想、敢想的情感，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法要特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)，切實(shí)保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心，增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲?！昂闷妗笔莾和奶煨裕闷嫘氖莿?chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。在課堂教學(xué)中，教師要善于使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、信任的表情和及時(shí)的肯定表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的各種動(dòng)機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)新精神。例如，在進(jìn)行《長(zhǎng)方形的面積》教學(xué)時(shí)，教師先是安排了一個(gè)搶答環(huán)節(jié)，展開(kāi)了一個(gè)別開(kāi)生面的競(jìng)賽：先用課件出示了以下幾個(gè)圖形，接著問(wèn)：下圖中，如果每個(gè)小正方形的面積是1平方分米，那么這些圖形的面積分別是多少平方分米？

學(xué)生在回答前三個(gè)圖形的面積時(shí)，都是爭(zhēng)先恐后的，課堂氣氛非?；钴S，但是等到第四個(gè)圖時(shí)，大部分同學(xué)就沒(méi)有那么積極了，只有小部分的同學(xué)小聲嘀咕，與剛才的活躍氣氛相比有天壤之別。這時(shí)，教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，問(wèn)道：“你們知道它是多少平方分米嗎？”學(xué)生們都在搖頭，我又問(wèn)：“那你們想知道這個(gè)圖形到底有多少平方分米嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“想！”“好，那這一節(jié)課我們就一起來(lái)尋找求這個(gè)圖形面積的規(guī)律。”在這樣的情境下，全體同學(xué)進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的快樂(lè)中。

2、讓學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體自覺(jué)積極地參與教學(xué)過(guò)程，這樣才能激活他們的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度地發(fā)揮他們的智力潛能.嘗試性學(xué)習(xí)是指教師講授新課之前，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)嘗試自學(xué)課本，通過(guò)讀、畫(huà)、注、做、想等方式，主動(dòng)從課本中獲取知識(shí)，這是把學(xué)生推向主題位置，充分發(fā)揮其智力潛能的有效方法.同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度考慮問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。在教學(xué)中教師要給學(xué)生自由思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新.如教學(xué)“把三個(gè)棱長(zhǎng)是3分米的正方體，拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積是多少平方分米？”引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從多角度思考問(wèn)題，解法（一）：拼成長(zhǎng)方體后，長(zhǎng)是9分米，寬和高不變是3分米，根據(jù)公式求出長(zhǎng)方體的表面積是（9×3+9×3+3×3）×2=126（平方分米）.解法（二）：把三個(gè)正方體拼成長(zhǎng)方體后表面積減少了4個(gè)面，那么每個(gè)面的面積是3×3=9（平方分米），這樣求拼成長(zhǎng)方體的表面積就比較容易.即：3×3（×18-4）=9×14=126（平方分米）.這樣學(xué)生的單一思維就向多元化發(fā)展.通過(guò)讓學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，使學(xué)生的解題方法由呆板發(fā)展為系統(tǒng)靈活，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

3、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)是思維的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力。教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)他們主動(dòng)創(chuàng)新的能力。如：比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大?。?/7和5/6。這兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較大小時(shí)，一般做法是將他們化成分母相同的分?jǐn)?shù)再比較；有的同學(xué)卻能想到把他們化成分子相同的分?jǐn)?shù)再比較；還有的拿“一半”作為中間量來(lái)比較，認(rèn)為3/7不足一半，而5/6比一半大，所以說(shuō)5/6>3/7。后兩種想法都是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。另外，在平時(shí)教學(xué)中，我常把學(xué)生自己歸納的或“發(fā)明”的一些細(xì)小的運(yùn)算定律或規(guī)律，像“牛頓定律”一樣用他們自己的名字來(lái)命名來(lái)激發(fā)全體學(xué)生追求創(chuàng)新的心理需求，形成一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)、你追我趕的良好創(chuàng)新氛圍。同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到“發(fā)明”并不是那么神圣不可攀的，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，多想多問(wèn)多動(dòng)手，“創(chuàng)新發(fā)明”的火花就會(huì)在同不們的腦中進(jìn)現(xiàn)。那星星的火花，很可能就是將來(lái)點(diǎn)燃那創(chuàng)造發(fā)明的導(dǎo)火索。

4、小組學(xué)習(xí)，提高自主能力。小組合作學(xué)習(xí)改變了以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)以及學(xué)生小組內(nèi)部良好的溝通與探討來(lái)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、了解與探究。為了更好地達(dá)到這一目的，教師在進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)分工教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行合理分配，讓一個(gè)優(yōu)等生帶幾個(gè)中等生和幾個(gè)學(xué)困生，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動(dòng)而不是壓制學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，在確保小組合作目標(biāo)順利完成的基礎(chǔ)上，保證每位小組成員都有發(fā)言權(quán)、參與權(quán)以及選擇權(quán)，這樣才能達(dá)到小組自主學(xué)習(xí)中所要達(dá)到的讓每個(gè)個(gè)體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

教育體制的改革，為了迎合時(shí)代發(fā)展的需要，適應(yīng)新課程改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變其教學(xué)方式以及教學(xué)方法，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。同時(shí)要以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能把書(shū)本上的知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而有利于國(guó)家“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的順利實(shí)施。

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