陳明

摘要：微課是以視頻的形式記錄教師教學(xué)，因此微課非常適合在計(jì)算機(jī)教室中使用。教師針對(duì)某個(gè)問(wèn)題或重難點(diǎn)，精心制作的微課確實(shí)能夠解決信息技術(shù)教學(xué)中的某些問(wèn)題，如學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)效果不佳；因?qū)W生個(gè)體差異大，所造成的教學(xué)效果不理想等。

關(guān)鍵詞：微課；分層教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要指出：“信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力為主要目標(biāo)，以實(shí)踐性、開放性和探究性為特征，促進(jìn)學(xué)生全面與持續(xù)發(fā)展為宗旨的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！庇纱丝梢姡畔⒓夹g(shù)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、開放性和探究性的課程。然而，在信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，由于受到學(xué)生基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，以及教師教學(xué)能力的差異，還存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)效果不佳。自主探究學(xué)習(xí)是新課程提出的重要的學(xué)習(xí)方式，其理念或多或少影響著信息技術(shù)課堂教學(xué)，然而自主探究學(xué)習(xí)往往浮于表面，導(dǎo)致知識(shí)落實(shí)不到位，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

第二，學(xué)生個(gè)體差異大，教學(xué)效果不理想。由于學(xué)生個(gè)體存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、智力因素等各方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)起點(diǎn)的不同。因此，信息技術(shù)課堂中會(huì)出現(xiàn)一些同學(xué)“吃不飽”，一些同學(xué)“難消化”的現(xiàn)象。

第三，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足。信息技術(shù)教學(xué)一般通過(guò)屏幕廣播演示操作，對(duì)于許多操作步驟比較多的技能，只要某一個(gè)操作步驟沒有理解透、消化好，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)操作任務(wù)無(wú)法完成。

在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，微課進(jìn)入了筆者的視線，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課是以視頻的形式記錄教師教學(xué)。

一、巧借微課，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)教授，博士生導(dǎo)師張一春教授認(rèn)為，“微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果?！庇纱丝梢姡⒄n的目的是使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。

為了使學(xué)生更有目的、更有效的進(jìn)行自主探究，筆者制作了一個(gè)1分鐘左右的微課。微課介紹示范了PS軟件的啟動(dòng)，示范了打開一張素材圖片，然后通過(guò)文字重點(diǎn)提示菜單欄、工具箱、移動(dòng)工具和文字工具等，最后在微課結(jié)尾處提出“工具圖標(biāo)右下角的小三角形有什么作用？”通過(guò)這個(gè)微課，學(xué)生能夠比較全面的認(rèn)識(shí)PS軟件界面和認(rèn)識(shí)PS工具箱，能夠主動(dòng)探究隱藏的工具。

二、以微課為資源，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力因素等各方面的差異是客觀存在的，學(xué)生的信息素養(yǎng)更是千差萬(wàn)別。在教學(xué)中，教師要顧及各個(gè)層次的學(xué)生，使得各個(gè)層次的學(xué)生都有所進(jìn)步。

例如，浙教版信息技術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第七課《奇妙的圖層》，本課學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有圖層的概念與操作、畫布大小的調(diào)整和復(fù)制圖片等，其中復(fù)制選區(qū)中的圖片有許多變化，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱同學(xué)有不小的難度。為了兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，筆者特意制作兩個(gè)不同難度的微課，一個(gè)是運(yùn)用矩形選框工具選擇和復(fù)制規(guī)則的素材的初級(jí)微課，另一個(gè)是運(yùn)用矩形選框工具和橢圓選框工具，結(jié)合不同的選項(xiàng)，選擇不規(guī)則的區(qū)域，并復(fù)制到另一個(gè)作品中的進(jìn)階微課。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，有選擇的觀看微課和完成任務(wù)。學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，可以選擇觀看復(fù)制素材的初級(jí)微課，而且可以隨時(shí)暫停和后退，直到完全掌握操作技能。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以選擇進(jìn)階微課，還可以隨時(shí)快進(jìn)，甚至關(guān)閉微課。這種分層的微課即可以照顧到學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，也可以照顧到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)有效形式。

三、微課示范，提高學(xué)生操作技能

信息技術(shù)課程的特征之一就是實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大增大，軟件的操作步驟也越來(lái)越多，一旦其中的某個(gè)步驟沒有掌握就會(huì)影響整個(gè)任務(wù)的完成，尤其是圖像處理軟件PhotoshoP和動(dòng)畫制作軟件Flash。

例如，浙教版信息技術(shù)八年級(jí)下冊(cè)第七課《簡(jiǎn)單的動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫》，是第二單元?jiǎng)?chuàng)建動(dòng)畫的第一課，是同學(xué)們學(xué)習(xí)其他復(fù)雜動(dòng)畫的基礎(chǔ)，也是一個(gè)實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的內(nèi)容。以往的教學(xué)中，教師往往是通過(guò)廣播教學(xué)軟件一步一步地演示創(chuàng)建起始幀，創(chuàng)建結(jié)束幀與創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫，并強(qiáng)調(diào)要注意“轉(zhuǎn)換為關(guān)鍵幀”，不要忘記屬性面板的設(shè)置。但還是有不少的學(xué)生不能掌握補(bǔ)間動(dòng)畫的創(chuàng)建，究其原因不是教師沒有講明白、講透徹，而創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫的步驟較為復(fù)雜，導(dǎo)致許多學(xué)生不能完全掌握。為了能夠更好落實(shí)本課教學(xué)內(nèi)容，筆者錄制大約4分鐘的《創(chuàng)建動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫》微課，在每一個(gè)重要的步驟都放慢操作的速度，并做了關(guān)鍵的文字提示，而且在微課的結(jié)尾對(duì)創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫要點(diǎn)進(jìn)行了梳理歸納。學(xué)生在微課的幫助下，掌握了補(bǔ)間動(dòng)畫的創(chuàng)建。由此可見，微課操作示范，可以有效的提高學(xué)生的操作技能。

微課作為一種新型的教學(xué)形式和教學(xué)資源，它能夠與信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境很好的結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生要改變?cè)械牧?xí)慣接受式學(xué)習(xí)方式，要主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)使用微課，尤其是要掌握微課可以重復(fù)播放、后退、快進(jìn)的特點(diǎn)；要鼓勵(lì)學(xué)生看微課、學(xué)用微課，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋、多思考，不要拘泥于微課，更不要依賴于微課。

參考文獻(xiàn)

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