段銳芳

摘要：閱讀教學要讓學生笑臉愉快，小手常舉，笑口常開，讓他們說自己想說的，議自己想議的，面對作者的文章，琢磨傳神的詞語，玩味優(yōu)美的句子，品出自己的味道，輸出自己的真情。從而達到你中有我我中有你的最高境界，享受到學習的樂趣，嘗到成功的喜悅。

關鍵詞：語文教學；閱讀質(zhì)量；優(yōu)化教學

語文課程標準明確提出要利用閱讀期待和閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，從而拓展學生的思維空間，并提高閱讀質(zhì)量，這其中的閱讀期待就是一種求知的心理狀態(tài)，是通過制造懸念創(chuàng)設情境，從而激發(fā)學生體驗的愿望。對于學生來講閱讀功不可沒，他可以搜集篩選并發(fā)現(xiàn)信息，學生必須擁有自己主體的閱讀地位，從接觸到讀物的一開始，他們就開始自己的閱讀思維活動，學生們要詢問，要猜測，產(chǎn)生期待，也正是由于這些活動，學生們才有了自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。長期以來受師道尊嚴的影響，在課堂上教師是唯我獨尊唯我獨大，更兼長期受到應試教育的主宰，學生根本就沒有任何自由，也沒有什么創(chuàng)新，即便是語文學習也是一切以標準答案說了算，這樣一統(tǒng)天下的局面讓學生哎閱讀上收到了極大的壓抑，也束縛了學生的發(fā)展，嚴重制約著學生綜合素養(yǎng)的提高，一篇文章參考書上分三段，學生分四段就是錯誤的，長此以往學生就對語文課失去了興趣，本人從事語文教學中，深感語文閱讀教學之弊，也常常為之苦惱和困惑，所以經(jīng)常在苦苦地探索，以期尋求到閱讀教學的新境界。那么，如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量呢？

一、營造氛圍

閱讀期待的確非同小可。常言說得好，感人心者莫先乎情，作者都不流眼淚，讀者怎么會感動呢，教師假如沒有熱情，學生怎么會感動呢？閱讀教學的過程歸根結底也就是審美的過程，如果在這個過程中只有審美的眼睛而沒有審美的激情和熱情，閱讀一定就會變得索然無味，令人掃興。這里所說的教師的煽情正是這個意思，也就是說要點燃學生的審美熱情，從而讓學生學習欲望強烈起來，這樣就會引起思考，并且思考是深層次的也能讓學生積極主動地執(zhí)著地去投入到閱讀中去。當代教育家阿莫那什維利認為，衡量一堂閱讀教學課是否成功，那就是看學士是否有著強烈的閱讀愿望，比如說不愿意閱讀的學生占大部分比例，可以說這個教師就不是一個好教師，那相反如果大部分學生都喜歡閱讀，有強烈的欲望，這樣的教師當然就是一個好教師，如果每一個學生都喜歡閱讀，這樣的教師當然就是優(yōu)秀教師。語言雖然不是蜜糖，但卻可以吸引學生，要想令學生產(chǎn)生閱讀期待，然后很有必要對作品進行深入研究，還要對作者的人生經(jīng)歷做深刻透辟的了解，只有這樣才能做到深度解剖，進入不了角色，進入不了狀態(tài)，就不可能對課文進行很好的挖掘，所以我們盡量要合作者產(chǎn)生共鳴，把作者創(chuàng)作的當時的全部激情都要重新釋放出來，該激昂的地方要激昂，該委婉的地方仍然要委婉，這才是正確的閱讀之道。作為教師在閱讀教學過程中一定要投入飽滿的熱情，把文章中蘊含的深情和自己的心情融為一體，然后全盤托出，還原給學生，讓真情實感洋溢在整個教室，然后在潤物細無聲，把真情實感變成流水一般流淌到學生的心中，以此來讓學生受到心靈的震撼和思維的啟迪，從而喚起學生的情思，到這個時候?qū)W生就會情不自禁地跟上老師全心全意地投入到學習中去，和老師一并去體會文章的意境，思想以及情感。教室的情真意切，如果能扣人心弦，那么學生在心靈的回音壁上留下深深的情感漣漪，從而產(chǎn)生強烈的震撼。需要說明的是煽情動情也不要讓感情泛濫，要特別注重方式，必須做到情真意切，強烈，這樣才會扣擊學生的心弦，才會讓自我和作品中的人物融為一體，同休憩，共哀樂，愛其所愛憎其所增，陶醉往我的境界也就由此形成，這種情感共鳴才最具有價值，才最真實。

二、動之以情

首先要啟動情感。學生的情感就如同一條小河一樣，要想在他們心靈的回音壁上蕩起漣漪，有所波瀾，那么就需要外力的作用，這個外力好比點水的蜻蜓，也好像燕子輕輕掠過水面，我們在具體的教學過程中，不妨從課文中抽出一個個美好的場景，選取那些鮮明的角色，還可以選取那些一個個引人入勝扣人心弦的故事，以此來讓學生的情感蕩起層層的波，學生就會因此而產(chǎn)生求知的欲望，進而有所關注，產(chǎn)生期待產(chǎn)生期盼。閱讀教學要想搞好，還需要學生癡情其中，其實文本就是一個橋梁，這個橋梁的兩端分別站著讀者和作者，讀者要想和作者溝通，必須通過這個橋梁，如果不理解作者心情，與作者做不到心情契合，這就不是一個成功的閱讀，文本蘊含著豐富的情感，學生只有主動地全身心地機基地投入到閱讀過程中，并進行細致深入的挖掘，才能和作者達到情感的契合。其次就是要牽住情感。學生的情感是相當不穩(wěn)定的，正因為情感總處于運動的狀態(tài)，時強時弱，若隱若現(xiàn)，所以每當學生在對課文初步入情以后，教師一定要不失時機地這個關鍵所在，要倍加珍視，切準這個情感激蕩的脈搏，只允許學生的情感步步高升，千萬不要前功盡棄，教師如果能牽住學生的情感紐帶，那么學生就會積極主動地去感受和去體驗，情感的層次也就會高漲起來。所以說激起學生產(chǎn)生學習的欲望，刺激興奮點，扣住學生的心弦至關重要。第三點就是推動感情。成功的教師最善于察言觀色，每當學生對課文為之動情時，學生的表現(xiàn)也就會有章可循，如果情感趨向高漲，學生就會異常興奮，他們的面部表情，朗讀的聲音以及發(fā)言的措辭等等都會呈現(xiàn)出明顯的特點，教師一定要用敏銳的眼光來發(fā)現(xiàn)這個千載難逢的好時機，這時候情感的浪花正好在學生的心頭涌動，若能把握到位，順勢加以引導，學生就會達到學習的最高峰，從而下筆如有神，陶醉往我，人我合一。最后那就是在學生情感加深以后，他們就會不由自主地加以抒發(fā)了，也只有痛快淋漓地得到抒發(fā)以后，學生才會感到有所啟發(fā)有所感染，這個環(huán)節(jié)可以使學生情感更加明確，既是學生閱讀的需要，更是學生心理的需要，所以我們在進行閱讀教學時，千萬不能只停留在情感教學的表面和情感的低層次，要善于煽情，還要善于牽情，還要送學生課堂有高潮，最后還要有抒發(fā)。只有如此學生才會迫不及待地投入，一如既往地執(zhí)著，熱火朝天地噴發(fā)，并痛快淋漓地抒發(fā)。

三、尊重差異

每個學生都會根據(jù)自己的實際情況產(chǎn)生自己的重點和焦點，比如有的學生關注新奇的信息，有的學生則關注好詞佳句，還有的學生則關注語文素養(yǎng)等等，作為教師在指導閱讀教學時，要注意這個寶貴的信息，要對不同的學生有不同的認識，并有不同的肯定和不同的理解。通過對文章的閱讀，不同的人會有不同的感悟，他們所見不會完全相同，也會帶有濃重的個性化傾向，盡管是同一個老師，同一個教室，同一篇文章，但也會因為經(jīng)歷的差別和家庭背景的不同，體現(xiàn)出來的閱讀期待也不盡相同，此外教師要把學生加以正確引導，也就是把直接興趣轉化成間接興趣，閱讀必須要有明確的目標，即為提升自己的語文綜合素養(yǎng)而閱讀，為提升自己的審美情趣而閱讀，教師必須尊重學生的多元性和開放性的個性特征，畢竟一千個讀者心中就有一千個哈姆萊特，就正所謂如此。正是如此，同一種教學方法不一定適用所有的學生，所以教師要有足智多謀的本領，因材施教，面對不同的學生加以不同的點撥和引導，并提供盡可能多的優(yōu)秀方法，才滿足不同學生的選擇和需要，從而保證讓每一個學生都獲得良好的語文學習。這樣做可以兼顧不同，保證每一塊金子都發(fā)光，每一個小鳥都歌唱，不是硬生生把學生當成知識的容器，相反是把學生當做被點燃的火把，閃爍著智慧的光芒和個性的亮光。

總而言之，閱讀教學說來話長，教師必須引領學生走進文本，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。教學方法，少一點墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師盡量要用自己智慧的火種，從而把學生這個智慧的火把點燃，從而讓學生笑臉愉快，小手常舉，笑口常開，讓他們說自己想說的，議自己想議的，面對作者的文章，琢磨傳神的詞語，玩味優(yōu)美的句子，要品出自己的味道，輸出自己的真情從而達到你中有我我中有你的最高境界，享受到學習的樂趣，嘗到成功的喜悅。