姜佳麗

摘 要：心理健康教育，是小學(xué)生素質(zhì)教育中的一個(gè)重要的組成部分。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)生的心理健康教育受到越來(lái)越多人的關(guān)注，同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。而經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，充分挖掘和利用音樂(lè)的有利因素，并在教學(xué)中為學(xué)生滲透心理健康教育是完全可行的。但是，如何抓住這個(gè)契機(jī)，對(duì)小學(xué)生有效滲透心理健康教育，還需要我們進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)中；滲透；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）15-0264-01

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，為學(xué)生滲透心理健康教育時(shí)，教師可以通過(guò)分析不同年齡段小學(xué)生的心理認(rèn)知水平，為學(xué)生做出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并采用多樣化的教學(xué)方法，豐富小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)，從而使學(xué)生在寓教于樂(lè)中健康的成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，凈化學(xué)生心理

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，而情景教學(xué)正可以體現(xiàn)出這樣的教學(xué)觀。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的歌曲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情景，讓學(xué)生融入音樂(lè)學(xué)習(xí)中，用音樂(lè)凈化學(xué)生的心理。

例如，教師在教學(xué)生《國(guó)歌》這首歌曲時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們都看過(guò)父母喜歡看的戰(zhàn)爭(zhēng)片吧，在觀看這些電視或電影中，我們不難發(fā)現(xiàn)我們國(guó)家曾經(jīng)歷過(guò)怎樣的災(zāi)難吧。在戰(zhàn)爭(zhēng)的歲月中，人們流離失所，甚至被無(wú)盡的屠殺，而我們今天生活在這樣一個(gè)和平的年代中，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，這些是那些英勇奮戰(zhàn)的革命先烈，用自己寶貴的生命為我們拼搏來(lái)的?！蓖瑫r(shí)，教師可以為學(xué)會(huì)播放一小段戰(zhàn)爭(zhēng)年代的資料視頻和中國(guó)開國(guó)大典的視頻，為學(xué)生營(yíng)造出一種昂揚(yáng)、雄壯的氛圍，然后教師可以為學(xué)生播放《國(guó)歌》，讓學(xué)生在凝練的歌詞、鮮明的形象、昂揚(yáng)的旋律以及鏗鏘的節(jié)奏中，將學(xué)生的情感在音樂(lè)中升華，豐富學(xué)生的情緒。另外，教師在講到《春天音樂(lè)會(huì)》這首歌時(shí)，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生播放一些春天的“聲音”，如：悅耳的鳥叫聲；風(fēng)拂楊柳聲；泉水叮咚聲、孩子們嬉戲的聲音等，讓學(xué)生猜測(cè)這是什么季節(jié)，在學(xué)生猜出是春天之后，教師可以為學(xué)生引出：“今天，老師就帶大家一起參加一場(chǎng)春天的音樂(lè)會(huì)?！敝螅處熞龑?dǎo)學(xué)生閉上眼睛，用心感受聽一聽這首歌，想像一下“音樂(lè)會(huì)”的場(chǎng)面，讓學(xué)生在歌曲流暢的旋律、柔美的音色中，感受到大自然的美好，將學(xué)生帶入到音樂(lè)的世界。通過(guò)這樣的方式，達(dá)到用音樂(lè)凈化學(xué)生的心理的目的。

二、利用歌詞，激發(fā)內(nèi)心情感

在音樂(lè)中，歌詞是一首歌的重要部分，從歌詞中可以了解歌曲的感情基調(diào)。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)生唱一首歌時(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生了解歌詞的所表達(dá)的含義。然后可以利用歌詞的震撼力，激發(fā)學(xué)生學(xué)生的內(nèi)心情感。

例如，教師在讓學(xué)生欣賞《可愛的家》這首歌曲時(shí)，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生一起從歌曲的作者、時(shí)代背景、歌詞等方面進(jìn)行分析。然后教師可以和學(xué)生聊天導(dǎo)入話題：“在前些年的春季連環(huán)晚會(huì)上，有個(gè)小女孩的唱了一首《讓愛住我家》引起了很多人的關(guān)注，同學(xué)們聽過(guò)這首歌嗎？”教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生播放幾句，然后接著引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們可以告訴老師，讓愛住我家是什么意思嗎？”在學(xué)生回答之后，教師可以接著為學(xué)生引出問(wèn)題：“你能說(shuō)一說(shuō)自己與家人間的幸福故事嗎？”在學(xué)生講解之后，教師可以為學(xué)生引出：“你的家真可愛，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下《可愛的家》這首歌?！痹趯W(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生一起朗讀歌詞，然后在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生想像到自己可愛的家，從而感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中健康的成長(zhǎng)。

三、不同音樂(lè)，加強(qiáng)健康教育

小學(xué)生的年紀(jì)尚小、心理發(fā)育還不成熟，同時(shí)，多數(shù)小學(xué)生的心靈純凈且可塑性強(qiáng)。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以利用不同類型的音樂(lè)為元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。所以，為利用不同音樂(lè)元素加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育時(shí)，教師可以為學(xué)生提供不同內(nèi)容、不同風(fēng)格、不同類型的音樂(lè)，豐富學(xué)生的多元活力元素。

例如，教師可以將歡快活潑的《小螺號(hào)》與優(yōu)雅抒情的《茉莉花》，以及氣勢(shì)磅礴的《黃河大合唱》放在一起進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在歌曲《小螺號(hào)》的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。在歌曲《茉莉花》中，讓學(xué)生初步了解我國(guó)民歌的特點(diǎn)。而在歌曲《黃河大合唱》中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。同時(shí)，教師可以課前為學(xué)生制作精美的多媒體課件，將音樂(lè)以生動(dòng)、形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，給予學(xué)生以聽覺(jué)和視覺(jué)上的沖擊，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的活力與生機(jī)。同時(shí)，可以增加音樂(lè)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段的認(rèn)知水平的不同，為學(xué)生提供適合該年齡階段小學(xué)生學(xué)習(xí)的曲目，有利于在音樂(lè)教學(xué)中，有效滲透對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以抓住音樂(lè)作品蘊(yùn)含的情感。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，讓學(xué)生融入教學(xué)中，然后可以用歌曲的歌詞激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的 情感，同時(shí)，可以用不同的音樂(lè)陶冶學(xué)生的感情，并不失時(shí)機(jī)的在教學(xué)中為學(xué)生滲透心理健康教育，將音樂(lè)教學(xué)與情感教學(xué)緊密練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中健康的茁壯的成長(zhǎng)，為加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?bào)逓].在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育的探索[J].雪蓮，2015（36）.