【摘要】順應(yīng)社會發(fā)展對獨(dú)立學(xué)院本科教育及學(xué)科建設(shè)的需要，本文在探索獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式上提出“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)體系，該體系為學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)搭建了很好的平臺。并為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才提供了很好的思路。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 三位一體 實(shí)踐性教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)不能一味模仿一本和二本院校“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的原則，而應(yīng)結(jié)合自身生源的實(shí)際情況，以“強(qiáng)能力、重基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的基本原則。研究具有獨(dú)立學(xué)院特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提高獨(dú)立學(xué)院三本院校學(xué)生的創(chuàng)新競爭力，這才是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)在眾多高等學(xué)校專業(yè)中開展錯位競爭、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、廣西獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)中軟硬件資源缺乏

獨(dú)立學(xué)院的運(yùn)作機(jī)制是民辦背景的，學(xué)院經(jīng)費(fèi)都是自籌經(jīng)費(fèi)，所以在其實(shí)驗室建設(shè)以及教學(xué)資源的投入上是比較有限的?，F(xiàn)在廣西區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院院校中的經(jīng)管類專業(yè)開展學(xué)生實(shí)驗一般采用的是“實(shí)驗室應(yīng)用軟件”模式，這種模式可以很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是普遍存在問題也較多。主要問題有：1.獨(dú)立學(xué)院之間投資力度不同，學(xué)院投資力度大，連續(xù)性強(qiáng)，取得了較好的效果。但是縱觀廣西區(qū)內(nèi)大部分的獨(dú)立學(xué)院確實(shí)資金有限，很難滿足學(xué)生對實(shí)驗室配比的要求，甚至個別學(xué)院的實(shí)驗室建設(shè)還處于一種初始狀態(tài)。2.在經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗中，學(xué)生操作的模擬軟件需要及時的更新?lián)Q代，但是由于獨(dú)立學(xué)院經(jīng)費(fèi)有限，所以運(yùn)作中很難對模擬軟件進(jìn)行及時升級。3.經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗室綜合利用程度低，很多獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗室僅僅是實(shí)驗課開放，其他時間實(shí)驗室大都處于閑置狀態(tài)，這就導(dǎo)致實(shí)驗室投入與浪費(fèi)相矛盾的境地。

（二）獨(dú)立學(xué)院師資實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)能力參差不齊

廣西區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院一般是聘用制，這樣有利于人才的相互流動。但畢竟這種雙師型的教師人數(shù)還是滿足不了學(xué)生發(fā)展的速度，師生配比一直都很緊張。根據(jù)有關(guān)學(xué)者對廣西獨(dú)立學(xué)院實(shí)地調(diào)研結(jié)果顯示，廣西區(qū)內(nèi)經(jīng)管類專業(yè)“雙師型”教師比例，在10%以下的占37.5%，10%～15%之間的占37.5%，在15%～20%的占25%，同時，在廣西區(qū)內(nèi)8所獨(dú)立學(xué)院基本上都沒有設(shè)有專職的實(shí)驗指導(dǎo)老師。從以上數(shù)據(jù)可以看出，廣西區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院高校中“雙師型”教師和實(shí)驗指導(dǎo)教師與學(xué)生人數(shù)比例嚴(yán)重偏低，獨(dú)立學(xué)院師資實(shí)踐指導(dǎo)能力有限。

現(xiàn)階段廣西各獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)管專業(yè)的教師很多都是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏一定的社會實(shí)踐經(jīng)驗。但對于經(jīng)管類專業(yè)的指導(dǎo)教師不僅要有豐富的理論知識和學(xué)術(shù)研究能力，而且還必須具備較強(qiáng)的社會實(shí)踐能力，否則在指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動時，可能會純理論化。

（三）獨(dú)立學(xué)院校外實(shí)踐體系平臺運(yùn)行不完善

1.學(xué)生實(shí)踐基地。校外實(shí)踐基地能讓學(xué)生感受真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會接觸社會，從而彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的不足。因此，通過建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地是每個獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要工作之一。這幾年來廣西各獨(dú)立學(xué)院校外實(shí)踐地數(shù)量不斷增加，校企合作不斷深入，但校外實(shí)踐基地建設(shè)還處于初期階段，面臨建設(shè)模式單一，實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者之間存在利益矛盾等諸多問題。細(xì)分原因主要由以下：第一，很多獨(dú)立學(xué)院花大量精力與地方企業(yè)簽訂實(shí)踐教學(xué)基地，但簽訂后對于具體合作事宜卻甚少關(guān)注；另一方面，企業(yè)是以逐利為本性，由于學(xué)生動手能力有限，所以企業(yè)也只提供給學(xué)生一些非常有限的機(jī)會，很少讓學(xué)生深入到企業(yè)經(jīng)營管理的真實(shí)環(huán)節(jié)中，達(dá)不到實(shí)習(xí)的效果。

2.學(xué)生校外實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)一般分為短期實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)。短期實(shí)習(xí)時間一般在一到兩周，主要以到企業(yè)參觀為主，但參觀大多是走馬觀花，質(zhì)量無法保證。專業(yè)實(shí)習(xí)一般是三個月到半年不等。主要采用集中實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)兩種方式，但實(shí)際情況顯示，大部分學(xué)生都愿意是自主實(shí)習(xí)，僅有少數(shù)學(xué)生通過學(xué)校統(tǒng)一安排參加專業(yè)實(shí)習(xí)。因此學(xué)院對學(xué)生在實(shí)習(xí)中的具體情況很難詳細(xì)掌握，不能形成對學(xué)生的有效監(jiān)督。結(jié)果專業(yè)實(shí)習(xí)形同虛設(shè)，很多學(xué)生并沒有實(shí)際走入實(shí)習(xí)工作崗位，僅僅在實(shí)習(xí)最后階段通過一些私人關(guān)系蓋章了事，這和學(xué)校實(shí)習(xí)初衷相背離。

二、“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)體系的內(nèi)涵以及意義

（一）“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)體系內(nèi)涵

獨(dú)立學(xué)院“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)體系主要是“專業(yè)綜合實(shí)踐+職業(yè)技能訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐”相結(jié)合的模式。獨(dú)立學(xué)院“三位一體”的實(shí)踐性教學(xué)體系是在響應(yīng)當(dāng)前國家提出的高校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才基礎(chǔ)上，通過分析獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的辦學(xué)特色；充分考慮當(dāng)前獨(dú)立院校教學(xué)環(huán)節(jié)開展的情況，提出的符合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展定位的“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)體系。

（二）廣西獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)改革的意義

獨(dú)立學(xué)院作為教學(xué)型大學(xué)，其經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，使畢業(yè)生成為具有基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面寬、素質(zhì)高的應(yīng)用型高級人才。本文將以“獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)體系”為切入點(diǎn)，構(gòu)建以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以能力提升為核心，以培養(yǎng)“強(qiáng)實(shí)踐、善實(shí)務(wù)、能創(chuàng)新”應(yīng)用型人才為目標(biāo)的多層次、全方位、開放的實(shí)踐教學(xué)體系。

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)“三位一體”的實(shí)踐性教學(xué)體系設(shè)計是在梳理和界定應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深化對獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)認(rèn)識；結(jié)合當(dāng)前廣西獨(dú)立院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)開展的現(xiàn)狀，深刻分析廣西獨(dú)立院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的弊端；針對存在的問題，設(shè)計符合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)體系，提煉出廣西獨(dú)立院校經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式的理論化成果，所以這是對實(shí)踐探索的理論總結(jié)和升華，將有助于廣西乃至全國獨(dú)立院校的經(jīng)管類人才培養(yǎng)理念、教學(xué)和管理等理論的完善和發(fā)展。

三、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）“知識+專長+能力”三位一體的人才培養(yǎng)模式

“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)改革是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力、專業(yè)技能和理論知識為主要特色。以應(yīng)用能力為中心，以適應(yīng)社會發(fā)展需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)技能為主線，以培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才為著眼點(diǎn)，進(jìn)行人才培養(yǎng)新模式的研究和實(shí)施。

（二）“實(shí)驗+實(shí)習(xí)+實(shí)訓(xùn)”三位一體的實(shí)踐體系

“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)改革是以重構(gòu)實(shí)驗、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地推進(jìn)以強(qiáng)化培養(yǎng)實(shí)踐動手能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力為主的實(shí)踐體系的構(gòu)建。將“專業(yè)人才培訓(xùn)”融入課程教學(xué)計劃中，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時，也應(yīng)該提前獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書，縮短就業(yè)的過渡期。

（三）“基本技能實(shí)驗+綜合性設(shè)計實(shí)驗+創(chuàng)新型實(shí)驗”三位一體實(shí)驗體系

“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)改革是將理論性、綜合性和創(chuàng)新型實(shí)驗融為一體，使學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本技術(shù)開展綜合性、設(shè)計性實(shí)驗的操作和研究，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，積極參與大學(xué)生自主創(chuàng)新的研究，為將來就業(yè)競爭打基礎(chǔ)。

（四）“理論教學(xué)+實(shí)踐社會+專業(yè)實(shí)習(xí)”三位一體的教學(xué)方式

“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)改革指導(dǎo)學(xué)生個人接觸社會相關(guān)企業(yè)，然后根據(jù)自己的專業(yè)設(shè)置，有針對性地去實(shí)地調(diào)研，熟悉自身專業(yè)的發(fā)展情況。通過這種“3+1”教學(xué)模式，安排大四學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工作開展畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，同時為學(xué)生提供了良好的實(shí)習(xí)和就業(yè)的崗位。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：2014年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2014JGA409）：基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)“三位一體”實(shí)踐性教學(xué)體系研究。

作者簡介：謝琳（1982-），女，廣西人，研究生，講師職稱，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院。