曹洪云

【摘要】語(yǔ)境，是語(yǔ)言使用的環(huán)境，是交際過(guò)程中參與者運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想及理解接收信息時(shí)所依賴的各種因素，影響、制約著言語(yǔ)交際活動(dòng)。在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胝Z(yǔ)境理論，可以有效提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、段落、篇章的解讀能力，使閱讀教學(xué)產(chǎn)生良性效果。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ) 閱讀 教學(xué)

一、語(yǔ)境理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用

語(yǔ)境理論給我們提供了如何參與交際以及在交際中如何發(fā)揮作用的指導(dǎo)。人們交際時(shí)言語(yǔ)所表達(dá)的語(yǔ)義豐富多彩，交際雙方要聯(lián)系和依賴語(yǔ)境才能在言語(yǔ)交際中消除模糊性和歧義性，從而準(zhǔn)確無(wú)誤地理解語(yǔ)言。我們認(rèn)為，在具體的言語(yǔ)活動(dòng)中，實(shí)體語(yǔ)境對(duì)認(rèn)知主體的制約主要通過(guò)上下文語(yǔ)境和情景語(yǔ)境的制約來(lái)表現(xiàn)。因?yàn)樗鼈兿鄬?duì)于認(rèn)知主體是外顯性的、較容易把握。實(shí)體語(yǔ)境中的社會(huì)文化語(yǔ)境對(duì)交際活動(dòng)不是沒(méi)有制約，而是這種制約是內(nèi)隱式的，表現(xiàn)為有關(guān)文化、社會(huì)規(guī)則對(duì)交際者的言語(yǔ)行為、個(gè)人情況的潛在制約，滲透在上下文語(yǔ)境和情景語(yǔ)境里起作用。實(shí)體語(yǔ)境的制約作用最終是通過(guò)觸發(fā)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)形成認(rèn)知語(yǔ)境從而對(duì)人的言語(yǔ)行為產(chǎn)生作用的。因此在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境理論時(shí)，一方面應(yīng)注意和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式相關(guān)的實(shí)體語(yǔ)境，另一方面也應(yīng)注意教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知語(yǔ)境，而在教學(xué)實(shí)踐中存在過(guò)多注重前者而忽視后者的傾向。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)體語(yǔ)境仍來(lái)自上下文語(yǔ)境和情景語(yǔ)境兩個(gè)層面。我們認(rèn)為，上下文語(yǔ)境在教學(xué)中主要表現(xiàn)為教學(xué)者介紹詞語(yǔ)或語(yǔ)法規(guī)則時(shí)引出的典型例句。它起著引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納語(yǔ)言規(guī)律的作用。學(xué)習(xí)者對(duì)詞語(yǔ)的定義、概念有了一定的認(rèn)識(shí)之后，將詞語(yǔ)抽象的定義具體化，體現(xiàn)該詞的確切含義和用法。如“毅力”一詞，詞典的定義是“持之以恒的能力”，學(xué)生很難準(zhǔn)確理解，舉一個(gè)有關(guān)馬拉松長(zhǎng)跑比賽的例句：“跑完馬拉松比賽需要很大的毅力”可幫學(xué)生很快理解。有《問(wèn)卷調(diào)查》顯示：79.3%的留學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則時(shí)喜歡先聽(tīng)教師講，然后練習(xí)，“講”的內(nèi)容主要就是為介紹詞語(yǔ)或語(yǔ)法規(guī)則而呈現(xiàn)的典型例句。

情景語(yǔ)境主要包含時(shí)間、地點(diǎn)、話題、交談方式、交際參與者等具體因素的現(xiàn)場(chǎng)交際環(huán)境。在教學(xué)中主要表現(xiàn)為臨時(shí)利用的情景和現(xiàn)場(chǎng)模擬的情景。課堂上可以通過(guò)準(zhǔn)備必要的實(shí)物、圖片、道具以及利用錄音或錄像等有聲可視材料來(lái)營(yíng)造。臨時(shí)利用的情景主要指教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)自己細(xì)致的觀察力和敏銳的捕捉力及時(shí)把與周圍環(huán)境有關(guān)的事件、情況同語(yǔ)言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，形成一種有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境因素。徐子亮稱之為“即時(shí)語(yǔ)境”，并以“目光”一詞的教學(xué)為例加以說(shuō)明：上課時(shí)突然有人敲門，進(jìn)來(lái)一位新學(xué)生。正當(dāng)大家的視線都轉(zhuǎn)向這個(gè)學(xué)生時(shí)，教師抓住此情形立即造了一個(gè)句子“剛才大家的目光都集中在新同學(xué)身上”。如此利用具體的場(chǎng)景和事件的演示，可使學(xué)生對(duì)詞義有較準(zhǔn)確的理解，也加深了記憶?，F(xiàn)場(chǎng)模擬的情景主要指教師為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)熟悉的場(chǎng)景，規(guī)定相應(yīng)的事件和人物，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景對(duì)話，用模擬真實(shí)交際情景的方式進(jìn)行操練。語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程是人們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，隨著語(yǔ)言習(xí)得理論的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到“教”應(yīng)以研究“學(xué)”為基礎(chǔ)，因此在漢語(yǔ)教學(xué)中，不僅要著眼于教學(xué)內(nèi)容，還要關(guān)注教學(xué)對(duì)象。在師生間的交際鏈中，教師利用和創(chuàng)造實(shí)體語(yǔ)境時(shí)，應(yīng)注意能否有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生相應(yīng)認(rèn)知語(yǔ)境的觸發(fā)和建立。

二、語(yǔ)境理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)中的效果

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們挑選了中級(jí)階段兩組共20 名學(xué)生做了閱讀實(shí)驗(yàn)。這兩組學(xué)生均通過(guò)了新HSK4 級(jí)考試，并且分?jǐn)?shù)控制在 220 分至 250 分之間，每組 10 人，6 人為非漢字文化圈學(xué)生，4 人為漢字文化圈學(xué)生，可以說(shuō)漢語(yǔ)水平大致相當(dāng)。我們對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了 5 次課的實(shí)驗(yàn)，分別用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法和語(yǔ)境閱讀教學(xué)法授課，在第六節(jié)課進(jìn)行摸底測(cè)試，5篇短文，共 20 題，每題 5 分，40 分鐘內(nèi)完成，結(jié)果如下：通過(guò)分析結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)略高于傳統(tǒng)組，可以說(shuō)，語(yǔ)境閱讀教學(xué)法在閱讀教學(xué)中是行之有效的。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)境理論運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中是一種全新的嘗試。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，對(duì)課堂要有駕馭能力，這就意味著教師要熟悉教材，對(duì)閱讀課課型有充分的了解。

閱讀課有別于精讀課，不能逐字逐句地講解，不能大講語(yǔ)言點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中跳障礙、抓重點(diǎn)、加強(qiáng)猜詞能力。語(yǔ)境閱讀教學(xué)法的運(yùn)用恰好能解決上述問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生要

降低對(duì)閱讀課的焦慮感，很多學(xué)生說(shuō)，看到篇幅較長(zhǎng)的文章就恐懼、焦灼，其實(shí)每篇文章只要抓住“題眼”，再抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，結(jié)合文章的語(yǔ)境，就不難理解，甚至不用通讀全文即可了解文章大意。

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