孫玉蓉

【摘要】史料信息的處理能力，對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要，既關(guān)乎其歷史學(xué)習(xí)，也涉及到學(xué)生看待問題、分析問題的角度和思維。本文從此出發(fā)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 史料信息處理 歷史教學(xué)

高中歷史教學(xué)承接小學(xué)、初中的歷史課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在已有的歷史史實(shí)積累的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生挖掘史料信息，處理史料信息，分析史料信息，最終歸納總結(jié)出正確的結(jié)論。在高中歷史教學(xué)中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生分析史料，讓學(xué)生逐步掌握歸納史料中所包含的信息。

從現(xiàn)如今的高中歷史試題中，我們可以發(fā)現(xiàn)考查重點(diǎn)不再是死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，更多是給出一段史料進(jìn)行出題，試題更加的靈活而多樣，重在考查學(xué)生的歷史思維能力和水平。而反觀目前的高中歷史教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)歷史史料時(shí)簡(jiǎn)直束手無策，一方面是由于閱讀文言文的困難和障礙，但是最主要的還是在于學(xué)生的史料信息處理的能力著實(shí)相當(dāng)?shù)?。就史料信息而言，可大致分為顯性和隱性兩部分；就史料信息的呈現(xiàn)方式來說較為豐富，例如圖片、報(bào)紙、文章、音頻、錄像等。學(xué)生對(duì)于史料中所包含的信息處理不當(dāng)，往往會(huì)導(dǎo)致所獲得的史料信息有問題，特別是學(xué)生對(duì)于隱性的史料信息的挖掘和歸納能力不強(qiáng)，缺乏科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史思維能力。

一、從當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析學(xué)生對(duì)史料信息的處理

在歷史教學(xué)中，教師和學(xué)生組成高中歷史教學(xué)的兩大行為主體，對(duì)于史料信息處理能力及學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)和提高起著決定性作用。

（一）教師自身的局限性導(dǎo)致不能引導(dǎo)學(xué)生分析史料

教師處于高中歷史教學(xué)的主導(dǎo)地位，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史信息處理能力有著不可推卸的責(zé)任。加之高中歷史學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥是重要的，脫離了教師的引導(dǎo)，學(xué)生極有可能達(dá)不到最終的水平和要求。在新課改之后，歷史教學(xué)對(duì)于史實(shí)的重視較強(qiáng)，表明我國的教育正在由重視知識(shí)轉(zhuǎn)向?yàn)橹匾曔^程和能力，這就意味著，不僅對(duì)學(xué)生提出了新的要求，同時(shí)對(duì)教師也提出了新的水準(zhǔn)。對(duì)于高中歷史教師來說，需要有扎實(shí)的知識(shí)和能力，應(yīng)該加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一部分教師在教學(xué)中尚未能較好地適應(yīng)新課程的要求，因而不能及時(shí)的轉(zhuǎn)變。對(duì)于史料缺乏科學(xué)的選擇，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不典型，同時(shí)教師也存在一知半解、淺嘗輒止的現(xiàn)象，就更不要說，教師關(guān)于史料信息處理方法上的指導(dǎo)和建議。由于教師自身的局限性，導(dǎo)致對(duì)史料的把握不是很正確，所以在一定程度上給學(xué)生制造了阻礙，甚至是誤導(dǎo)。教師對(duì)于的學(xué)生的影響頗大，因而上述的因素必然會(huì)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

（二）學(xué)生對(duì)史料信息處理的能力較低

在高中歷史教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的問題著實(shí)不少，是其史料信息處理能力較低的最主要的因素。不少教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)待歷史教學(xué)所涉及的有關(guān)文言文史實(shí)材料普遍存在不知所云的現(xiàn)象。例如，斷章取義，提取信息不全面；信息主題不明確，核心關(guān)鍵抓不到；缺乏去偽存真的分辨力；看問題浮于表面。如中國近代時(shí)事漫畫的杰作“時(shí)局圖”，是一則研究近代時(shí)事的史料，漫畫生動(dòng)，其中包含著豐富的歷史信息。該漫畫中每一個(gè)動(dòng)物形象都具有歷史意義，將其統(tǒng)籌起來，可以充分地說明和控訴列強(qiáng)瓜分的罪行，而其中也暗藏著深刻的原因。在歷史教學(xué)中，教師呈現(xiàn)出該漫畫可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，從中分析，進(jìn)而喚起學(xué)生愛國救國的情懷。

二、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料信息處理能力的方法探究

對(duì)于史料信息的處理，需要經(jīng)過信息提取、信息鑒別、信息整理、歸納觀點(diǎn)。高中學(xué)生在面對(duì)史料時(shí)，先要審題，既要審清楚題干，又要審清楚所提供的材料；在理解題意和題型的基礎(chǔ)上，分析考點(diǎn)，同時(shí)解讀題干得出答案。

（一）教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重整理題意，歸納核心

不論是在教學(xué)實(shí)踐中，還是在做題訓(xùn)練中，教師都應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)整理題意的意識(shí)和解題步驟。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)歸納和記錄大事件，給每一歷史時(shí)期的大事件排序，自主歸納和總結(jié)每個(gè)階段的特點(diǎn)等。值得注意的是，通過時(shí)間這條線索，又可以分為橫向、縱向、逆向等多種方向，只有縱橫交錯(cuò)，順起逆推，才能靈活掌握和運(yùn)用。

此外，對(duì)于圖表一類的題型，也有其獨(dú)特的解題思路，圖表的梳理方法，是基于歷史結(jié)構(gòu)性思維模式發(fā)展而來的，通過一些如箭頭、文字、數(shù)據(jù)等組成的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)模塊，使得歷史知識(shí)更加的形象生動(dòng)，清晰而具體，既方便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生又能夠從中較為清楚的分析和歸納。在授課中，直接講歷史知識(shí)很容易讓課堂單調(diào)，而運(yùn)用圖表的方式，新穎簡(jiǎn)單而清晰。加之，教師多使用圖表，可以讓學(xué)生更好地靈活運(yùn)用思維。在目前的考試中，圖表類型的題較多，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)中多接觸和學(xué)習(xí)，那么考試時(shí)，就較為輕松和簡(jiǎn)單了。

（二）學(xué)生要重視鑒別史料信息的真?zhèn)?/p>

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，高中學(xué)生可以通過各種渠道獲得史料信息，盡管史料信息的獲取十分的方便，但與之相應(yīng)的是，史料信息的真?zhèn)味瘸蔀閷W(xué)生疑惑的問題。由于學(xué)生自身的局限性，可能會(huì)輕信甚至深受其誤導(dǎo)，因此，必須要引起注意。教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的鑒察能力，學(xué)生首先應(yīng)該對(duì)其價(jià)值差異進(jìn)行鑒別和判斷，不同的人，對(duì)不同的歷史時(shí)期所制造的史料信息，即便是對(duì)同一歷史事件，也會(huì)存在迥異。為了避免學(xué)生在做題時(shí)思維混亂，鑒別失誤，教師在歷史教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析理清史料信息的層次，運(yùn)用比較、分析、歸納的方法來得出結(jié)論。

另外，學(xué)生要掌握并靈活運(yùn)用歷史思維。在面對(duì)一則史料信息時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，在歷史教學(xué)中，一是單項(xiàng)的歷史信息的認(rèn)識(shí)；二是一系列的專題史料歸納和總結(jié)；三是在總體上整理和綜合史料信息。教師和學(xué)生應(yīng)該注重分析，分析史料信息是第一步，也是關(guān)鍵，既要分析層次，分析因果，也要分析因素，分析部分。在分析的基礎(chǔ)上，又要能夠綜合，整合分析得出的東西，從而得出新的結(jié)論等。其次，比較和概括也是相當(dāng)?shù)闹匾模容^事物，也同樣可以從空間上、時(shí)間上等進(jìn)行，但值得注意的是，首先要考慮其可比性，是否值得比較，需要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。概括在其他學(xué)科也同樣廣泛運(yùn)用，是一種綜合性的方法。當(dāng)然，歷史學(xué)習(xí)的思維應(yīng)該是從多維度出發(fā)的，才能較為透析歷史。

綜上所述，我針對(duì)在高中歷史教學(xué)中學(xué)生對(duì)于史料信息的處理問題，提出了個(gè)人的一些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)教師和學(xué)生有所幫助。對(duì)于史料信息的處理，在實(shí)踐中會(huì)有更好的認(rèn)識(shí)。