羅玉仙

【摘要】高中階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活和學(xué)習(xí)的熱愛之情有著舉足輕重的作用，語(yǔ)文這門課程的重要性可想而知。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，幫助學(xué)生樹立健康價(jià)值觀的作用是不容忽視的，本文試圖探討如何更好地進(jìn)行高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情感體驗(yàn)

有人說(shuō)過(guò)，閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文課程中一個(gè)重要的教學(xué)部分，能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)的山川樹木，美好景觀產(chǎn)生切身的情感體驗(yàn)。同時(shí)，閱讀教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身價(jià)值觀的準(zhǔn)確定位，幫助學(xué)生了解不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同背景、不同文化、不同性別的人們對(duì)于同一件事情，同一種景色的不同理解和感受。對(duì)此，筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)可以具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

高中階段的學(xué)生心理發(fā)展尚未完全成熟，但是他們對(duì)于閱讀作品的理解往往有自己的獨(dú)到之處，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约号c作者之間形成的獨(dú)特感悟作出正確的判斷。

關(guān)注情感體驗(yàn)，要求語(yǔ)文教師尊重學(xué)生的獨(dú)立性。閱讀實(shí)際上是一個(gè)非常有趣的體驗(yàn)，同一篇文章，不同的人會(huì)有不同的理解，正如人們常說(shuō)的一千個(gè)讀者的心中有一千個(gè)哈姆雷特。對(duì)于學(xué)生對(duì)同一篇文章產(chǎn)生的不同情感體驗(yàn)，不同的感悟之情，高中語(yǔ)文教師需要給予學(xué)生必要的尊重，這不但是對(duì)于學(xué)生獨(dú)立性的尊重，也是對(duì)于學(xué)生不同意見的支持。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有非常良好的獨(dú)立性了，語(yǔ)文教師需要對(duì)此給予關(guān)注，對(duì)于學(xué)生的不同意見要有適當(dāng)?shù)呐袛?。一些教師?duì)于學(xué)生的某些不同意見往往持斥責(zé)的態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是非常不利的，不但容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還容易使學(xué)生養(yǎng)成服從權(quán)威，陷入自我懷疑的漩渦。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生對(duì)一篇作品的不同體驗(yàn)和感悟，只要不是價(jià)值觀上的判斷錯(cuò)誤，教師可以對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)。這種方式不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，尊重學(xué)生的情感體悟的獨(dú)立性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

另外，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，需要高中語(yǔ)文教師為學(xué)生選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料。高中階段的學(xué)生價(jià)值觀尚未完全成熟，容易被一些偏激的價(jià)值觀影響，因此，在具體的閱讀教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行把關(guān)。例如在閱讀教學(xué)的課堂上，語(yǔ)文教師可以推薦一些自己讀過(guò)的優(yōu)秀的作品，教師還可以將一些經(jīng)典優(yōu)秀的閱讀作品列一個(gè)書單，幫助學(xué)生進(jìn)行選擇，這種方式能夠讓學(xué)生節(jié)省盲目尋找書籍的時(shí)間，幫助學(xué)生更好地更多地了解經(jīng)典的語(yǔ)文閱讀作品。語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀材料的選取范圍可以不拘限于某一個(gè)范圍中，對(duì)于優(yōu)秀的書籍，無(wú)論是古今中外，還是文言白話，詩(shī)詞歌賦等等都可以進(jìn)行推薦和介紹。這有利于開闊學(xué)生的視野和眼界，幫助學(xué)生了解不同題材的作品的優(yōu)秀之處，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生巨大的興趣，喜歡閱讀，并且能夠有選擇的進(jìn)行閱讀，這對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀知識(shí)是非常有用的。

二、注重讀寫結(jié)合

進(jìn)行高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，不但需要教師在具體的教學(xué)過(guò)程中注意尊重學(xué)生的閱讀獨(dú)立性，為學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的選取，還需要語(yǔ)文教師注重進(jìn)行讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合，顧名思義，就是要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)將自己的感想及時(shí)記錄下來(lái)?，F(xiàn)如今，許多教師常常在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，顧此失彼，關(guān)注了閱讀，忽視了學(xué)生的寫作情況，實(shí)際上讀和寫是應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合在一起的，閱讀的最終目的，除了豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)存外，還是為寫作準(zhǔn)備材料，因此，閱讀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)忽視讀與寫的結(jié)合。

首先，要求語(yǔ)文教師關(guān)注學(xué)生的閱讀情況。讀寫結(jié)合，首先是閱讀。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程比較多，因此常常抱怨自己沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀，語(yǔ)文教師針對(duì)這種情況，可以教育學(xué)生們忙里偷閑，例如一本一千頁(yè)的書籍，一天看完肯定沒時(shí)間，那么教師可以讓學(xué)生采取徐徐圖之的方法，一天只讀一百頁(yè)，那么這本書籍只需要花十天就可以看完了。時(shí)間是可以擠出來(lái)的，這句話并非虛言，語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生將自己近期所讀的書進(jìn)行講解。例如在閱讀課上，教師可以拿出十五分鐘，隨機(jī)抽選一些學(xué)生讓他們將自己最近所讀的一本書的內(nèi)容講解出來(lái)，為其他同學(xué)作介紹，這不僅可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

其次，要求語(yǔ)文教師關(guān)注學(xué)生的寫作情況。讀寫結(jié)合，除了閱讀，還需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，上面已經(jīng)說(shuō)到，閱讀的最終目的之一是為了讓學(xué)生積累更多地寫作素材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多地寫作方法和寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力。因此，讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)，還需要高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行關(guān)注。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師可以讓學(xué)生在閱讀完一篇作品后，及時(shí)進(jìn)行讀后感的寫作，對(duì)于寫作優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，這種方式有助于幫助學(xué)生發(fā)散思維，這種閱讀后寫作讀后感的方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的寫作水平是十分有效的。教師可以定期舉辦讀后感優(yōu)秀作品鑒賞，讓學(xué)生們?cè)谙嗷サ慕涣鬟^(guò)程中學(xué)習(xí)到別人的寫作優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，同時(shí)，這還能夠鼓勵(lì)熱愛閱讀和寫作的學(xué)生，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

此外，語(yǔ)文教師還可以選取一些經(jīng)典的文章讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫、改寫。讓學(xué)生仿寫經(jīng)典能夠間接地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于經(jīng)典的理解，加深學(xué)生對(duì)于經(jīng)典作品的切身理解。我們知道，一些經(jīng)典作品所傳達(dá)出來(lái)的情感是非常深刻的，學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)有些困難，針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行改寫、續(xù)寫或者仿寫能夠加深學(xué)生對(duì)作品本身的理解。實(shí)際上續(xù)寫作品就相當(dāng)于在跟原作者進(jìn)行對(duì)話，例如高鶚續(xù)寫曹雪芹的紅樓夢(mèng)，其文學(xué)性和思想性并不比原作者差多少，因此，讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典作品的續(xù)寫、改寫和仿寫，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀作品的觀察力，讓學(xué)生更好地了解原作者所想要傳達(dá)出的思想內(nèi)容。所以這種閱讀教學(xué)的方式是值得借鑒的。

綜上所述，高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)需要語(yǔ)文教師的精心指導(dǎo)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生選擇合適的閱讀作品，同時(shí)還需要尊重學(xué)生的閱讀獨(dú)立性。另外，語(yǔ)文教師還要在閱讀教學(xué)中注重讀寫結(jié)合，這些方式對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力是十分必要的。