陳玲玲

【摘 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽?，最考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文功底，但寫作也是學(xué)生最害怕的語(yǔ)文作業(yè)，尤其是農(nóng)村中學(xué)生。怎樣幫助學(xué)生克服對(duì)作文的畏難情緒？這是作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，也是寫作本文的目的。

【關(guān)鍵詞】模仿；激發(fā)興趣；不斷積累

作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極運(yùn)用，也是語(yǔ)文思維能力的體現(xiàn)，提高學(xué)生作文能力是一個(gè)在教師指導(dǎo)下學(xué)生不斷積累、練習(xí)、提升的過程。幫助學(xué)生克服對(duì)作文的畏難情緒是老師提高學(xué)生作文能力要做的第一件事情。只有不害怕作文才能喜歡作文，才能提高作文能力，才能為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本文就怎樣幫助學(xué)生克服對(duì)作文的畏難情緒談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、降低要求，從模仿寫作開始

恐懼是恐懼本身。學(xué)生害怕作文，有時(shí)只是害怕自己的恐懼。農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，不妨降低寫作要求，從模仿同學(xué)的習(xí)作開始，逐漸形成根深蒂固的“寫作并不難”觀念。例如：在練習(xí)細(xì)節(jié)描寫時(shí)，一個(gè)學(xué)生習(xí)作中的打籃球動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫十分到位：“他一只腳矯健地向前一邁，后腳跟踮起，跟上腿的慣力，向前奮力一躍，如魚躍龍門，腰彎如弓，手拍向翻滾的籃球……”采用細(xì)化動(dòng)作法，運(yùn)用一系列動(dòng)詞延長(zhǎng)過程，具體寫出動(dòng)作的過程。只要求其他學(xué)生模仿其采用一系列動(dòng)詞寫籃球運(yùn)動(dòng)員即可，哪怕用了相同的個(gè)別動(dòng)詞也行。由于是同一題材，降低要求，又是身邊的同齡人，學(xué)生很容易上手。當(dāng)然，真正打動(dòng)人的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。模仿，要讓學(xué)生掌握的是一種寫作方法，如細(xì)化動(dòng)作法。以此再進(jìn)行其他動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)遷移，自己創(chuàng)造，平時(shí)觀察積累的細(xì)節(jié)也就能鮮活地刻畫出來。

二、多管齊下，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

毋庸置疑，興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)寫作感興趣，并非易事。所以教師更應(yīng)下大力氣花大功夫激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（1）摒棄功利化的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這個(gè)時(shí)代拼爹拼媽都不如拼教育，但最終拼的是什么？是教育的理念。理念錯(cuò)誤，任何努力都將徒勞。國(guó)家級(jí)初中語(yǔ)文學(xué)科骨干教師陳金缺老師說：“為了獲得高分，有些語(yǔ)文教師不僅不讓學(xué)生寫自己喜歡寫的題材，而且想方設(shè)法教學(xué)生如何應(yīng)付考試，如何投機(jī)取巧，課堂上公開指導(dǎo)學(xué)生編寫故事，虛構(gòu)情節(jié)，教師容忍學(xué)生在作文中說假話、寫假事、抒假情、談假感受。長(zhǎng)期不良滲透熏陶之后，學(xué)生對(duì)作文寫作失去了本能的興趣和熱情，失去了本真的學(xué)生動(dòng)力?！碑?dāng)我手不能寫我心時(shí)，學(xué)生的真情實(shí)感，就不能如山泉般流淌于字里行間，學(xué)生也就成了行尸走肉般的“代言人”，教師越苦口婆心地扭曲指導(dǎo)，學(xué)生越是南轅北轍，迷途忘返。當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)，技巧不是問題，字?jǐn)?shù)不是問題，能我手寫我心，真情實(shí)感像滔滔不絕的長(zhǎng)江水翻滾在日記本上、作文本上，這才是教師在教學(xué)理念上的最成功體現(xiàn)。

（2）善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。法國(guó)雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話同樣適用于教師，教師在學(xué)生的每一次口頭表達(dá)、練筆中，都要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生用得好的一句話、一個(gè)詞，哪怕是一個(gè)字。八年級(jí)上冊(cè)《小石潭記》教學(xué)過程中，潭中魚“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。”我讓學(xué)生展開合理想象，描繪出魚兒“似與游者相樂”的情景。一個(gè)女生以獨(dú)特的性別視角寫出魚兒開始的嬌羞躲閃，后來的調(diào)皮濺了“游者”一身水，教師及時(shí)鼓勵(lì)，放到多媒體展示臺(tái)上作為范文，學(xué)生嘗到片段練習(xí)的甜頭，有成就感，后來提筆習(xí)作更積極了。同樣是片段練習(xí)，另一男生寫汗水，有“手心里攢滿小水珠”，有“額頭沁出豆大的汗珠”，還有“汗水濕秀了后背的衣服”。我在片區(qū)公開課上大加贊賞，男生斗志昂揚(yáng)，立馬又奮筆疾書。你想讓學(xué)生是什么樣，就告訴他——他是什么樣，這是賞識(shí)教育的真諦，也是教師激發(fā)學(xué)生寫作興趣的法寶。

三、以不斷積累制勝，豐富學(xué)生的材料庫(kù)

積累習(xí)慣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本，語(yǔ)言積累是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過程。林格說“在行為心理中，人們把一個(gè)人的新習(xí)慣或理念的形成并得以鞏固至少需要21天的現(xiàn)象，稱之為21天效應(yīng)。”而現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村學(xué)生普遍閱讀量少，積累少，材料庫(kù)匱乏，寫文章像擠牙膏，懼怕作文，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“21天效應(yīng)”，持之以恒積累。除了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中7-9年級(jí)優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目外，其他文章中也要挑選出精彩片段背誦，如魯迅《風(fēng)箏》第一段，訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。每日一言由學(xué)生輪流寫在黑板右側(cè)，全班學(xué)生當(dāng)堂抄當(dāng)堂背。授課中教師還要旁征博引，如教學(xué)劉大杰的《巴東三峽》，背熟酈道元的《三峽》，并找出二文的異同點(diǎn)，加深記憶。

農(nóng)村初中學(xué)生的寫作水平各不相同，廣大教師孜孜不倦，各顯神通，首先要面對(duì)的仍是怎樣幫助學(xué)生克服對(duì)作文的畏難情緒問題。做好學(xué)生的心理建設(shè)，用切實(shí)可行的措施幫助他們，才能首戰(zhàn)告捷，在作文成功路上越走越遠(yuǎn)。當(dāng)然，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，它還有很多值得探索、研究的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版

[2]陳金缺.《怎樣教好語(yǔ)文》.福建教育出版社，2014年版

[3]林格.《教育，就是培養(yǎng)習(xí)慣》.清華大學(xué)出版社，2007年版