鄭志民　黃寧江　楊紅霞　劉樂江　申眾輝

【摘 要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代教學(xué)中微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。微課因其新穎的模式受到學(xué)校教師的一致好評(píng)，同時(shí)也是大多數(shù)學(xué)生所喜愛的學(xué)習(xí)方式之一。在高職院校中，微課教學(xué)應(yīng)用比較晚，但是受到的效果良好。本文就對(duì)微課概述以及高職院校中利用微課教學(xué)的現(xiàn)狀、應(yīng)用做簡(jiǎn)單的探討。

【關(guān)鍵詞】高職院校；微課；現(xiàn)狀；應(yīng)用

在社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步中，人們逐步認(rèn)識(shí)到終生學(xué)習(xí)的重要性，伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速崛起，微時(shí)代逐漸走進(jìn)人們的生活和學(xué)習(xí)中，包括微信、微電影等等。在教育行業(yè)也受到微時(shí)代的影響，微課教學(xué)模式誕生，成為教師教學(xué)的有利工具。將微課的理念和模式應(yīng)用于現(xiàn)代高職院校的教學(xué)中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，同時(shí)也使教師教授課程內(nèi)容和形式得到了創(chuàng)新。

一、微課的概述

微課最早來自不同國度的兩位教授。在20世紀(jì)90年代，美國和英國的McGrew教授、Kee教授分別提出了60秒課程和一分鐘演講。McGrew教授是利用人們閑散的時(shí)間傳遞化學(xué)知識(shí)，希望更多的人了解化學(xué)，并在其他領(lǐng)域有所發(fā)展。而Kee教授則是注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)掌握核心概念。雖然兩者在表達(dá)的內(nèi)容上有所不同，但是所用的方式是一致的。在2008年，微課概念由Penrose正式提出，他來自美國圣胡安學(xué)院，是一名高級(jí)課程的設(shè)計(jì)師，他認(rèn)為，微課的指導(dǎo)思想就是構(gòu)建主義，其目的就是移動(dòng)或在線學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容為某個(gè)簡(jiǎn)單明了的主題，經(jīng)過六十秒的時(shí)間學(xué)習(xí)音頻、視頻內(nèi)容。他所提出的想法和我國現(xiàn)代教學(xué)中的微課制作步驟類似。我國首個(gè)接觸微課應(yīng)用的教師是胡鐵生老師，胡老師認(rèn)為微課的主要載體就是微型教學(xué)視頻，利用微型視頻的方式對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情景式的教學(xué)。而后，隨著微課教學(xué)的不斷推行和深入化教學(xué)實(shí)踐，許多教師陸續(xù)對(duì)其進(jìn)行了細(xì)致的完善和補(bǔ)充。2012年，全國網(wǎng)培中心對(duì)微課進(jìn)行重新的定義，其定義與我國的高職院校教學(xué)特點(diǎn)非常符合。

二、高職院校微課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.微課教學(xué)的發(fā)展

2011年，我國的廣東佛山首創(chuàng)了微課教學(xué)，在第二年12月前，微課教學(xué)開始就被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的教學(xué)中，但是對(duì)于高職院校，并沒有開展微課教學(xué)模式。在12年12月后開展了高校微課教學(xué)競(jìng)賽，一直持續(xù)到13年的10月，在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的帶領(lǐng)下，微課競(jìng)賽圓滿結(jié)束。14年3月第二屆高校微課教學(xué)競(jìng)賽拉開帷幕，直到同年的9月才圓滿完成。第二屆賽事分為三個(gè)層次進(jìn)行比拼，分別是初賽、復(fù)賽以及決賽。各個(gè)高職院校均積極參加并推薦初賽的微課作品，評(píng)選出做好的作品于其他各高職院校進(jìn)行比賽。良好的競(jìng)技為高校微課的建設(shè)和開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.微課教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

自產(chǎn)生微課教學(xué)的方式以來，在高職院校的教學(xué)中得到了廣泛的關(guān)注，并落實(shí)在教學(xué)工作中。但是，在實(shí)踐中教學(xué)中顯露出一些問題：第一，教師了解微課的程度不夠。盡管微課教學(xué)的時(shí)間短，但是，在整體教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)節(jié)不會(huì)變，包括課程的回顧，課上內(nèi)容講解、以及知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師利用微課教學(xué)，對(duì)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確，缺乏應(yīng)有的教學(xué)講解，只是一味地回放觀看教學(xué)視頻，對(duì)學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容不了解，反而影響了教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)先了解微課的含義，掌握使用微課教學(xué)的方式，從而達(dá)到教學(xué)的目的。第二，微課質(zhì)量良莠不齊。教師對(duì)微課設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作直接決定著微課內(nèi)容的質(zhì)量，如果微課教學(xué)內(nèi)容豐富，重點(diǎn)突出就能夠受到學(xué)生的好評(píng)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，由于很多教師對(duì)微課的不了解和不重視，只是單純地認(rèn)為放教學(xué)視頻會(huì)分散學(xué)生的注意力，因此，在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，容易造成課堂局面混亂，不僅僅教師的微課教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，而且影響了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，得不償失。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該正視微課教學(xué)的作用，并充分利用好新型的教學(xué)模式，發(fā)展并創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、高職院校微課教學(xué)的應(yīng)用

1.建成系列化、課程化的微課聯(lián)盟

對(duì)于高職院校，保證其微課資源的增加和質(zhì)量的提高，建成系列化、課程化的微課聯(lián)盟是關(guān)鍵。首先，對(duì)于建設(shè)微課資源應(yīng)統(tǒng)一執(zhí)行國家教育相關(guān)部門的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)中微課資源的共享。其次，在高職院校中，應(yīng)以建設(shè)信息化為前提，建設(shè)微課的資源量加大，使不同科目的微課資源得到同樣的豐富，將微課資源建設(shè)更加系列化和課程化，最后，對(duì)于微課中個(gè)體和零散的內(nèi)容向整體、專業(yè)的方向發(fā)展。

2.微課公共平臺(tái)建設(shè)

微課課程是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，不僅包含了開發(fā)資源，而且涉及建設(shè)和規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容。首先，對(duì)微課應(yīng)用環(huán)境加大開發(fā)力度，同時(shí)對(duì)微課的資源進(jìn)行匯總，促使其聚集效應(yīng)的發(fā)揮，提高其利用率。其次，不僅僅要開發(fā)某一知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)，而且要建設(shè)整個(gè)學(xué)科全面性、系統(tǒng)性的微課教學(xué)。最后，對(duì)微課建設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式開發(fā)，促進(jìn)建設(shè)微課的水平和質(zhì)量以及提升微課開發(fā)的效率，防止出現(xiàn)教師各行其是、重復(fù)建設(shè)的情況，影響微課建設(shè)的水平。

3.組織專業(yè)化的微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)

對(duì)高職院校校方來講，學(xué)校應(yīng)該組織專業(yè)化的微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，讓教師不在低水平的教學(xué)模式中彌留。雖然微課教學(xué)簡(jiǎn)單來看就是小視頻，但是學(xué)校應(yīng)該在小微的視頻中找到教學(xué)的方法，將課程內(nèi)容完整的呈現(xiàn)，所以除了用好視頻模式外，完善微教學(xué)的資源，為微課教學(xué)提供一個(gè)完整的資源和技術(shù)支持。

4.教師掌握微課教學(xué)模式

作為高職院校的教師，應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，對(duì)于微課教學(xué)模式應(yīng)該主動(dòng)嘗試，在與學(xué)生交流互動(dòng)的過程教授學(xué)生知識(shí)。微課模式為教師與學(xué)生拉近距離提供了幫助，因此，教師應(yīng)該掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，具備較高的信息素養(yǎng)，一方面豐富了自身的學(xué)識(shí)，另一方面使教學(xué)的能力提升，增加了知識(shí)的儲(chǔ)備量，一旦學(xué)生遇到問題，教師能夠及時(shí)解決，增加學(xué)生對(duì)教師的信任程度。教師應(yīng)該逐步改進(jìn)教學(xué)的模式，掌握新型的微課教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

微課創(chuàng)新了教學(xué)方式，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，促使教學(xué)過程充滿活力。但是，在現(xiàn)階段微課教學(xué)模式還存在種種問題，教師對(duì)這種新型的教學(xué)模式不能適應(yīng)和微課質(zhì)量的差別，使微課的推行受到一定的限制。因此，在推行微課教學(xué)的過程中，只有國家教育相關(guān)部門應(yīng)通力合作，校方做好微課資源的支持，教師從自身提高信息技術(shù)水平，才能使微課的發(fā)展更加有利。

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