陳小燕

【摘 要】在初中英語教學(xué)中，語法是非常重要的組成部分，也是整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、寫等能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在初中英語語法教學(xué)中，首先要了解初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，了解合作探究式學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)，還要明確合作探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在初中英語語法教學(xué)中的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語；語法教學(xué)；合作探究；學(xué)習(xí)策略

一、初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，但對(duì)于大多數(shù)語言學(xué)習(xí)者而言語法學(xué)習(xí)是極其枯燥的學(xué)習(xí)過程。我國(guó)傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式多為教師先陳述語法概念，給出語法結(jié)構(gòu)，展示例句，最后進(jìn)行練習(xí)。在整個(gè)語法教學(xué)的過程中，學(xué)生絲毫沒有主動(dòng)性，只是被動(dòng)地聽老師講解、記筆記，最后做題。在這種接受式學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生覺得語法學(xué)習(xí)枯燥無味，不愿意學(xué)習(xí)且容易忘記。隨著課程改革的推進(jìn)，語法教學(xué)又出現(xiàn)了新的問題：淡化語法。有些教師單純地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，而將語法現(xiàn)象忽略不計(jì)，殊不知語法知識(shí)的缺乏會(huì)造成學(xué)生不能準(zhǔn)確地運(yùn)用英語，尤其是在寫作方面。因此，正確領(lǐng)會(huì)新課程精神，優(yōu)化語法教學(xué)方法，將探究式的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到語法教學(xué)中，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力勢(shì)在必行，也是每一位英語教師值得思索的問題。

二、語法教學(xué)的原則

1.精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣

教師要在語法教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上多下功夫，通過幽默和有趣的活動(dòng)處理語法點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們的積極性。

2.利用情景，意義先行

在英語教學(xué)中，如果教師在開始授課時(shí)就談?wù)摮橄蟮恼Z法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)失去興趣。教師可以采用如下教學(xué)步驟：

（1）讓學(xué)生在一個(gè)有意義的情景中理解所教的語法項(xiàng)目；

（2）讓學(xué)生在較真實(shí)的語境中運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目進(jìn)行交際性活動(dòng)；

（3）待學(xué)生理解并能運(yùn)用語言項(xiàng)目后，把學(xué)生的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

初中學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力不是很強(qiáng)，所以初中語法教學(xué)要遵循“利用情景，意義先行”的原則。

3.簡(jiǎn)約適量，循序漸進(jìn)

“簡(jiǎn)約適量”就是要求教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)一定要把握一個(gè)合適的“度”，即明確在哪個(gè)階段教什么、教多少。特別是在初中起始階段，語法教學(xué)應(yīng)點(diǎn)到為止，不要講得太細(xì)和面面俱到，也勿需追根溯源。比如，雖然英語中動(dòng)詞共有十六鐘時(shí)態(tài)，而我國(guó)中學(xué)階段常用的只有八種時(shí)態(tài)，但學(xué)生學(xué)起來還是普遍感到比較困難。然而，國(guó)外許多學(xué)者在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，英語中最常用的兩種時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)，在日常生活中，二者的使用率占85%左右。而當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)時(shí)態(tài)的五級(jí)要求包括一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)這六種時(shí)態(tài)。因此，教師對(duì)于其他較復(fù)雜的時(shí)態(tài)沒有必要講解過多過細(xì)。

4.側(cè)重歸納，適當(dāng)演繹

傳統(tǒng)的語法教學(xué)多采用演繹法，即教師先講某個(gè)語法概念，列出語法規(guī)則，然后舉例。而歸納法則讓學(xué)生先接觸大量的實(shí)例，然后總結(jié)這些實(shí)例的共同點(diǎn)，并歸納出語法規(guī)則。歸納法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）變單純的語法知識(shí)講授為語法知識(shí)講授與聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)相結(jié)合；

（2）變“以教師為中心”的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式；

（3）變滿黑板（屏幕）的語法規(guī)則及多講少練的教學(xué)過程為學(xué)生體驗(yàn)和探究的學(xué)習(xí)過程。

5.對(duì)比分析，求異存同

一方面，教師要充分利用學(xué)生已有的母語的語法知識(shí)，找出漢語與英語在一些語法現(xiàn)象上的異同，把兩種語言在語法上的不同之處作為教學(xué)的難點(diǎn)，這樣可以極大地降低漢語語法規(guī)則給學(xué)生掌握英語語法規(guī)則帶來的負(fù)遷移的影響。另一方面，教師也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英語語法知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部的比較，如一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的比較等。

6.了解文化，尊重習(xí)慣

語言是約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。教師在語法教學(xué)中應(yīng)特別注意講解語法規(guī)則的習(xí)慣用法，并針對(duì)這些語法規(guī)則的例外現(xiàn)象介紹其可能存在的文化背景知識(shí)，以加深學(xué)生的印象，拓寬他們的視野。

三、探究式學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)

1.概念

探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，是一種積極的學(xué)習(xí)過程。

2.理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不再是傳遞客觀現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)化和改造。教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級(jí)的思維活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，促進(jìn)他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動(dòng)。不難發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)，探究真知，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)活動(dòng)。

（2）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。1959年9月，美國(guó)全國(guó)科學(xué)院在政府的支持和資助下，召開了專門研究中小學(xué)理科教育的伍茲霍爾會(huì)議。著名教育心理學(xué)家布魯納做了題為《教育的過程》的報(bào)告，率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”。布魯納認(rèn)為教學(xué)中要讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)，自己得出答案，學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”。最主要的教學(xué)方法是盡可能的引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的方法，通過這種方法，加強(qiáng)學(xué)生的探究能力是教育的核心。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)、了解一般的原理原則固然重要，但尤為重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情景的態(tài)度，作出假設(shè)，推測(cè)關(guān)系，并應(yīng)用自己的能力，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。布魯納認(rèn)為教育工作者的任務(wù)是： 把知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種是有正在發(fā)展著的形式，以系統(tǒng)發(fā)展順序作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論無疑要求教師在教學(xué)工作中要善于引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

（3）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人自主發(fā)起的、使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)。學(xué)生內(nèi)在的思想和情感活動(dòng)極為重要，個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的投入不僅涉及認(rèn)知方面，還涉及情感、行為和個(gè)性等方面，學(xué)習(xí)不單是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域產(chǎn)生影響，而且對(duì)行為、態(tài)度和情感等多方面發(fā)生作用，提倡真正的學(xué)習(xí)應(yīng)以“人的整體性”為核心，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育原則，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：教師在整個(gè)教育活動(dòng)中要尊重學(xué)生、真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，自發(fā)地參與到教學(xué)中。教師要了解學(xué)生者的內(nèi)在反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者或?qū)W生學(xué)習(xí)的伙伴。

四、探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

最早提出在學(xué)校教育中要用探究方法的是杜威。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟：設(shè)置情境→確定問題→提出假設(shè)→制訂解決問題的方案并實(shí)施等。在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的過程中需要注意一下策略：

探究學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異；探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)；探究中教師首先要充分地傾聽學(xué)生；探究過程中要珍視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；重視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；在探究過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。

總之，語法教學(xué)乃至整個(gè)教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要教師根據(jù)探究式教學(xué)的特點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中具體問題具體操作，應(yīng)對(duì)萬變的課堂教學(xué)實(shí)際情形，開展形式多樣的探究活動(dòng)，以提高學(xué)生探究知識(shí)的能力和解決問題的能力。