彭翠

【摘 要】在小學英語的課堂教學中，短文的學習成為了關鍵處。而為了有效的學習短文，教師們經(jīng)常會運用“提問”的教學方法?！疤釂枴彼哂屑袑W生們的注意力，激發(fā)學生們的學習興趣，啟迪學生們的思維，鍛煉學生們的表達能力，提供反饋信息的教育功能?！疤釂枴笔怯屑记傻?，而“有效提問”更是需要技巧了。在接下來的文章里，我就將如何對小學英語中的短文進行有效提問做一份研究。

【關鍵詞】小學英語教學；英語短文；有效提問

有效提問的要求：要結合教學的內(nèi)容，是提問目的明確；提問的表述要簡潔明了、易懂；提問要注意把握時機，在恰當?shù)臅r候進行提問；對于學生的回答教師要給出回應等等。在小學英語課上，提問是教師與學生之間的互動環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)對于學生們的學習以及課堂學習氣氛都起到了很好的調(diào)節(jié)作用。

1 有效提問的原則

1.1具有目標性

教師在小學英語課上進行有效提問時要有明確的目標。教師要知道自己提出的問題的目的是什么、有什么意義、為什么要學生來回答，這些都是教師在提問前要想清楚的。教師在備課的時候要結合教學內(nèi)容和學生們的學習情況，然后仔細研究學生們的思維特點后再來設計提問的問題。提出的問題要對短文的理解起到導入、啟發(fā)以及在關鍵點有提醒的作用，這樣就可以幫助學生們更好的理解短文的內(nèi)容以及表達手法等。有效的課堂提問不是隨意的提出來的，而是經(jīng)過深思熟慮之后再說出來的。所以在進行提問以前，教師必須要進行深入的思考，找到自己提問的出發(fā)點和落腳點。這樣才能夠真正的做到有的放矢。目前有不少教師在教學的過程中會臨時根據(jù)情況再提問，在正式上課以前沒有真正的考慮過應該在什么時候進行提問、提問什么內(nèi)容、對什么樣的學生進行提問等等，這些都會讓提問的價值大打折扣。需要注意的是，教師在提問的時候要考慮到不同的學生的不同的情況。對于能力比較好的學生來說，教師的問題的難度可以適當?shù)母咭稽c，而對于能力相對來說比較差的學生來說，教師的問題可以相對來說簡單一些。對于好學生來說，問題應該是讓學生認識到學無止境，還需要繼續(xù)努力。而對于相對來說能力差一點的學生來說，提問應該是幫助學生建立起學習自信心，讓學生相信自己能夠在學習的過程中取得理想的成績。所以提問的目標性至關重要。

1.2具有層次性

教師在小學英語課堂上進行提問時要有層次性。教師在設計問題的時候一定要注意問題的難易度，要使得問題的難易度適當，不要太簡單讓學生們不思考就可以回答出來，也不要太難，學生們要想好久才可以得出答案，這不僅浪費上課時間還降低了上課的效率；在設計問題特別是一些比較難以理解的短文時，一定要注意有層次感，要層層遞進，由淺入深，讓學生們一步步理解短文的內(nèi)容。而且這種原則還可以體現(xiàn)出因材施教的教學方式，學習成績差一些的就回答簡單的問題，學習成績不錯的就回答一些有難度的問題，這樣才能使課堂的教學效率提高。

1.3具有趣味性

教師在設計課堂提問的時候要具有趣味性。由于英語不是我們的日常用語，在平時的生活中也很少的使用到，所以學生們對于英語的學習興趣不高，甚至會感覺枯燥乏味。所以教師在設計問題的時候盡量用一些新穎、幽默的語句來引起學生們的注意力。在這個過程中教師要注意到，單純的英語知識的講解會讓學生覺得單調(diào)，沒有辦法將英語學習和自己的生活結合起來，這樣學生的學習的內(nèi)在動力就會比較差。而如果能夠讓學生認識到英語學習是有趣的話，學生就會積極主動的投入到學習中去。用這樣的狀態(tài)去面對學習，學生往往能夠取得更好的學習效果，所以在實際教學的過程中教師要注意趣味性。

2有效提問的優(yōu)勢

2.1可以集中學生們注意力

教師在進行課堂有效提問的時候可以集中學生們的注意力。學生們在上英語課的時候都會有注意力不集中的現(xiàn)象，但是當教師進行提問環(huán)節(jié)的時候，他們的注意力都會盡可能的收回來，聽教師的問題然后思考，畢竟教師是要抽學生回答問題，指不定就抽到自己了。所以教師進行提問的時候可以讓學生們將發(fā)散的注意力收回來。

2.2增加學生們對短文的理解度

教師在課堂上進行提問時可以增加學生們對短文的理解程度。教師們在設計問題的時候都是針對要學習的那篇短文的。在設計問題的時候要有層次性，有目的性，也就是這些問題要能引導學生去一層層的理解短文的內(nèi)容，而且在短文的關鍵處可以起到提醒的作用，這樣學生們就可以盡可能的用簡單的詞匯來理解。

2.3鍛煉學生們的思維敏捷度

教師在課堂上進行提問時可以鍛煉學生們的思維敏捷度。因為教師設計的問題都是經(jīng)過深思熟慮的，所以教師給學生們的思考時間是有限的，學生們想要在有限的時間里回答出問題就一定要開動腦筋，盡可能的調(diào)動自己的思維來思考問題的答案。長時間的運用這樣的教學方式，就可以鍛煉學生們的思維敏捷度了。

3 進行有效提問的具體措施

3.1教師運用肢體語言來幫助學生理解問題

有的時候教師提的問題可能會讓一些同學不理解，在這個時候，教師就可以運用肢體語言來輔助學生理解問題。教師借用肢體語言來輔助提問的時候不僅可以幫助學生理解提問的意思，也可以拉進教師與學生們之間的距離，這也可以集中學生們的注意力。

3.2教師在有效提問時可以加入情境創(chuàng)設

教師在進行提問的時候可以多注重情景的創(chuàng)造，讓學生們可以在真實的環(huán)境中感受教師的問題。環(huán)境與英語語言的學習還是會起到一定的作用的，而且對于小學生們而言，英語課堂是唯一可以學習英語和使用英語的地方。而且這樣的提問也增加了課堂的趣味性，可以使學生們更加的感興趣，記憶也會更加的深刻，也就可以使他們知識點的掌握更加的牢固。教師在進行提問的時候加入情景創(chuàng)設還可以培養(yǎng)學生們的閱讀語感、提高學習的興趣。

3.3教師在進行有效提問時要及時的回應學生

教師在進行有效提問時要及時的將自己的感受回饋給回答問題的學生。一個班級里每位學生的學習能力都是不同的，而且也不是一成不變的，所以教師在進行提問的時候要含有一定的靈活性，要善于在課堂上的精彩瞬間或糟糕瞬間用提問的方式來引導學生，甚至有一些有趣的語言來激發(fā)學生們的求知欲望。教師在學生們回答正確的時候及時的鼓勵表揚他們，在回答錯誤的時候也不要批評他們，而是慢慢的引導他來回答出正確的答案。

3.4教師進行提問時要注意問題的數(shù)量和質(zhì)量

教師在課堂上進行提問的時候一定要注意問題的數(shù)量和質(zhì)量。教師在提問的時候要注重問題的數(shù)量，數(shù)量太多就起不到關鍵的作用了，但是問題也不可以太少，這樣就不能保證每位學生都有發(fā)言的機會，所以這個數(shù)量一定要把握好。在注意問題數(shù)量的同時，還要注意問題的質(zhì)量，問題一定要對學習的文章有幫助性，比如：引導學生去理解文章、在關鍵點提醒學生、可以一層層的將重點剝離出來讓學生一點點的剖析。這樣在一定的程度上可以保障了每位學生學習英語的自信心不受到打擊，也不會讓他們對英語的學習失去興趣，然后慢慢的厭惡學習英語。

總而言之，有效提問是小學英語課堂上有效學習的一種方法。在進行有效提問時可以使學生們的思維得到鍛煉、可以增加他們對文章的理解度，可以集中注意力聽教師講課等。當然教師在進行有效提問時還可以加強教師與學生之間的交流。有效提問帶來的好處有很多，但不是提的問題越多越有用處，而是要看這個問題是否可以給學生帶來啟發(fā)。因此，教師在設計問題的時候一定要小心敬慎，努力提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]駱海軍.運用課堂觀察技術，改進英語課堂談話行為的策略[J].中小學英語小學與研究.2010（02）.

[2]蘇梅紅.小學英語課堂的有效提問研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）.2012.03：14-17.