魏堪才

摘要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們受教育程度越來越高，但是，目前我國的教育發(fā)展十分的不平衡，城市與農(nóng)村教育之間存在著巨大的差距，導(dǎo)致農(nóng)村孩子們不能得到較高質(zhì)量的教育，進而影響到我國社會的平衡發(fā)展。為了能夠有效的解決這一問題，必須要提高農(nóng)村教育手段，進而從根本上提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量和效率，縮短城市與農(nóng)村之間教育差距，最終體現(xiàn)我國教育的平等性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；初中語文現(xiàn)狀；分析改進措施

一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生情況

目前，我國初中語文教學(xué)和測試來講，學(xué)生們的水平還有待進一步提高，并且學(xué)生們的綜合素質(zhì)參差不齊，大部分的學(xué)生成績比較差，優(yōu)等生數(shù)量十分少，并且優(yōu)秀率和及格率還比較低。大部分的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性比較低，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在上課的時候，往往會存在開小差的現(xiàn)象，不能夠及時的回答問題，但是，也有一部分學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有一部分學(xué)生屬于混日子，渾渾噩噩沒有目標(biāo)。大部分學(xué)生具有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真刻苦，并且具有較強的學(xué)習(xí)欲望，雖然基礎(chǔ)比較薄弱，但是能夠堅持不懈，有計劃的進行學(xué)習(xí)，不會受到環(huán)境和其他因素的影響，并且能夠與教師之間及時的溝通，通過教師的幫助不斷的完善自己的學(xué)習(xí)方法。有另外一部分學(xué)生屬于鞭策進步型，能夠與教師進行教學(xué)配合，但是缺乏自我控制能力，課堂喜歡享受歡樂，但是，他們怕吃苦耐勞，不愿意付出勞動，上課的時候狀態(tài)不能穩(wěn)定，出現(xiàn)相應(yīng)的變化，回家很少會復(fù)習(xí)功課，需要教師的監(jiān)督才能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、教教材，而非用教材教

在進行教學(xué)的時候，農(nóng)村學(xué)校更加重視課文本身，忽略了單元以及整冊教材的訓(xùn)練體系，其實，課文只是整個教材訓(xùn)練體系的例子，作為一個學(xué)期教學(xué)目標(biāo)而選的范例，在選擇課文的時候，其主要目的就是幫助教學(xué)完成體系的目的。比如，初中語文的第二冊第一單元，所選的例子就是社會生活的文章，其主要目的就是讓學(xué)生們通過這五篇能夠反映社會生活的文章了解到別人是怎樣生活的，看到他們對人生不同的體驗，進而能夠豐富自身的社會知識，加深自己的情感體驗。另外，在整體感悟全文的基礎(chǔ)上，應(yīng)該學(xué)會提高文章主旨的方法，并且還應(yīng)該學(xué)習(xí)怎樣去比較閱讀不同內(nèi)容和形式的文章。目前，大部分農(nóng)村教師并沒有意識到這點，只是傳授課本上的知識，學(xué)生們不能真正體驗到語文的魅力，不能形成正確的人生態(tài)度，也沒有培養(yǎng)相應(yīng)的語文技能。

我國擁有久遠(yuǎn)的歷史文明，前人為我們后世留下了諸多文章，可謂文章浩如煙海，所以，初中語文教學(xué)中所需要學(xué)習(xí)的文章基本就是滄海一粟，對于學(xué)生來講，僅是學(xué)習(xí)這么寫文章并沒有什么益處，只不過能夠增長學(xué)生們一點見識，所以，最為重要的就是通過文章讓學(xué)生們掌握閱讀文章的技能，在之后的日子中自己能夠讀書、學(xué)習(xí)。所以，教材的內(nèi)容學(xué)習(xí)并不是目的，只是提高學(xué)生們語文素養(yǎng)的手段，必須要重視方法而不是文章知識點。

三、講讀與自讀，涇渭分明而非水乳交融

無論是教讀課文還是自讀課文，其最終的目的就是完成單元目標(biāo)以及學(xué)期目標(biāo)，兩者之間存在著緊密的聯(lián)系，并且是初中語文教學(xué)過程中十分重要的組成部分。自讀課應(yīng)該可以看作教讀課文的延伸，能力訓(xùn)練的遷移，但是，目前我國農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)僅是重視教讀課，忽視了自讀課的重要性，教師認(rèn)為自讀課文的內(nèi)容不是考試內(nèi)容，這主要就是受到了應(yīng)試教育的影響。隨著時代的變化，課改不斷的進步，中考閱讀逐漸的偏重課外，逐漸的消除了課內(nèi)與課外之間的界限，有利于我國初中學(xué)生形成大語文觀，有利于學(xué)生們未來的發(fā)展，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)和閱讀能力。

四、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，促進素質(zhì)教育發(fā)展

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，促進素質(zhì)教育發(fā)展“沒有教育觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育就不能取得成功”，可見，要全面推進素質(zhì)教育，關(guān)鍵還在轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念。教師首先要確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀。在新課標(biāo)中，新的教學(xué)活動對教師進行了一定的要求，教師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位逐漸的轉(zhuǎn)化為學(xué)生們學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生們由傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)逐漸的變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，將學(xué)生們地位主體。在進行評價的時候，由傳統(tǒng)的教師單人評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、師生互評等評價方式。另外，必須要重視課堂效率和質(zhì)量，課堂是提高語文閱讀水平的重要地方，課堂教學(xué)模式能夠直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效率。所以，必須要嚴(yán)格的按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化教學(xué)方式，進行創(chuàng)新，積極的推進課堂能夠?qū)崿F(xiàn)改革和完善。

五、結(jié)束語

最后，讓我們再次回到語文教學(xué)的現(xiàn)實中來，讓我們再次反省。家長、社會輕視語文，甚至語文教師本人也懷疑自身價值，這種現(xiàn)狀應(yīng)該成為我們尋找不合理因素的推進劑，而不該成為我們“破罐子破摔”的借口。讓我們大膽揭示并解決導(dǎo)致語文教學(xué)停滯不前的主客觀原因，敢于從制度層面否定以往的慣性。我們置身于國學(xué)的海洋里倘若不能搏擊滄海，便會悲慘地沉入海底。路漫漫其修遠(yuǎn)，我們探索語文改革之路需要行業(yè)者堅忍不拔的進取精神。

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