閔令春

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一是改進(jìn)教學(xué)方法，伴隨著我國(guó)對(duì)教育改革工作的重視，新的教學(xué)法不斷涌現(xiàn)，這也從側(cè)面印證了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)美好的發(fā)展前景。大量的實(shí)踐證明，情景教學(xué)法所蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教育思想對(duì)小學(xué)生教育的各個(gè)領(lǐng)域有著普遍的指導(dǎo)意義，同時(shí)展現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。本文將圍繞情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)具體的討論。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

一、情景教學(xué)法的含義與作用

運(yùn)用情境教學(xué)法可以逐步提高學(xué)生的自主合作精神。小學(xué)生在游戲的氛圍中，運(yùn)動(dòng)器官和感知記憶能力都有比平時(shí)更好地展現(xiàn)。所以，教師可以按照不同的教學(xué)要求設(shè)計(jì)出新穎奇特的游戲情境。如，運(yùn)用游戲等手段和方法，讓學(xué)生在游戲的氛圍中通過(guò)身體的動(dòng)作和姿態(tài)，促進(jìn)時(shí)間特性和空間特性之間的協(xié)調(diào)合作和情感交流，逐步地讓學(xué)生感受到自己在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的價(jià)值和興趣。又如，在詩(shī)詞教學(xué)中，按照小組的形式，讓學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)詩(shī)詞的感悟編排動(dòng)作和歌詞，并進(jìn)行表演，通過(guò)整個(gè)過(guò)程學(xué)生會(huì)對(duì)詩(shī)詞的真實(shí)含義有更加深刻的理解，換句話說(shuō)，在學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)、表演、創(chuàng)作的過(guò)程中，對(duì)詩(shī)詞有了自己的體驗(yàn)和詮釋，并且在一定程度上提升了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并且孩子的天性得到了很好的發(fā)揮。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效提升學(xué)生的欣賞能力。音樂(lè)是最能觸發(fā)人的自由體驗(yàn)并凈化人的靈魂的藝術(shù)種類，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，樹(shù)立學(xué)生超越性、情感性的審美態(tài)度，促使他們保持和日常生活適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x是非常重要的。在情境教學(xué)中，教師可以選擇學(xué)生熟悉的音響，并將他們和其他的因素進(jìn)行有效的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，不斷地對(duì)孩子的聽(tīng)力、想象力和寫作能力進(jìn)行鍛煉，促使原本單調(diào)無(wú)味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活躍?？傊?，將學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合在一起創(chuàng)設(shè)情境并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去是非常有效果的一種教學(xué)方法，長(zhǎng)期的堅(jiān)持，學(xué)生的欣賞能力和理解能力都能得到很大程度的提升。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.融入情境激發(fā)情感，通過(guò)情感體驗(yàn)達(dá)到境界的熏陶。小學(xué)語(yǔ)文教材中有著許多文質(zhì)兼美的作品，這些作品中包含著作者一定的主觀烙印，作者較為鮮明的愛(ài)憎情感都在其中有著明顯的展現(xiàn)，可以說(shuō)這些是我們展開(kāi)情境教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。文章中包含的許多情境都能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的情感，教師可以嘗試運(yùn)用教材中蘊(yùn)含的豐富情感激發(fā)學(xué)生心中的情感，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中，要有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生走入作品的藝術(shù)境界，融入情景激發(fā)情感，通過(guò)情感體驗(yàn)達(dá)到對(duì)學(xué)生境界的熏陶。

2.創(chuàng)設(shè)情境時(shí)巧妙留問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生探求欲望?！百|(zhì)量過(guò)硬”的語(yǔ)文課并不受下課鈴聲的影響，許多內(nèi)容和收獲并不會(huì)隨著鈴聲的響起就畫了一個(gè)句號(hào)，好的語(yǔ)文課在下課后更可能是學(xué)生新的學(xué)習(xí)的開(kāi)始，學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)會(huì)得到很好的延續(xù)。所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生探求欲望的出現(xiàn)和保持，確保學(xué)生可以對(duì)作品展開(kāi)個(gè)性化的解讀，將課堂中的語(yǔ)文恰當(dāng)?shù)匮永m(xù)到生活中去，讓語(yǔ)文的意義變得更加具體。

3.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近閱讀主體和文本之間的審美距離。吸引學(xué)生的注意力對(duì)教師來(lái)講是一件比較難的事情，尤其是吸引小學(xué)生的注意力有著一定的難度。教師想要有效地吸引學(xué)生的注意力，首要任務(wù)是用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言設(shè)計(jì)一個(gè)非常巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生引入到課文所展示的境界中去，對(duì)作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行全方位的理解，與文章的旨意相互融合。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，確保自己創(chuàng)設(shè)的情境更加有利于作者想要表達(dá)情感的展現(xiàn)，逐步地拉近閱讀主體和文本之間的審美距離。

4.由情境引起思考并進(jìn)入理性分析階段。幫助學(xué)生能夠在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識(shí)這是我們創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的最根本性目的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的某種情境中時(shí)，通常會(huì)達(dá)到情感體驗(yàn)的境界，這時(shí)教師的任務(wù)并沒(méi)有結(jié)束，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中展開(kāi)理性的思考，逐步地由之前的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為抽象的理性知識(shí)，對(duì)教材中的文章有自己的理解和評(píng)價(jià)。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在情境中主動(dòng)探究、合作、思考并發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解。將學(xué)生從情感體驗(yàn)階段引入到理性思考階段，確保學(xué)生掌握具體的知識(shí)和方法，對(duì)作品展開(kāi)個(gè)性化的解讀才是我們進(jìn)行情境教學(xué)的最終目標(biāo)。

5.插上想象的翅膀，讓學(xué)生享受到情境中的意境美。小學(xué)語(yǔ)文教材中展現(xiàn)形象的主要手段是圖畫，課文用語(yǔ)言描繪的情境都能通過(guò)圖畫展現(xiàn)出來(lái)，使原本抽象的內(nèi)容變得形象、具體。所以，我們用圖畫再現(xiàn)課堂情境，實(shí)質(zhì)上就是把課文內(nèi)容形象化的過(guò)程，這樣的過(guò)程更符合小學(xué)生的接收心理和易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)一定要達(dá)到“形”和“情”的全面展現(xiàn)，因?yàn)椤靶巍笨梢詫?duì)學(xué)生的感官起到刺激作用，同時(shí)也是“情”的外在表現(xiàn)形式，這非常有利于學(xué)生通過(guò)教師設(shè)置的情境對(duì)教材中描寫的內(nèi)容有自己更深的感受。

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