張娟娟

摘 要：論述分類教學(xué)、分散教學(xué)、注重拓展和運(yùn)用等幾個(gè)方面，談?wù)劕F(xiàn)在完成時(shí)的教學(xué)中的過(guò)去分詞的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；過(guò)去分詞；有效策略

現(xiàn)在完成時(shí)（The Present Perfect Tense）是初中英語(yǔ)要掌握的八大時(shí)態(tài)之一，現(xiàn)在完成時(shí)又是難度比較大的語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)生容易和過(guò)去時(shí)混淆，尤其是過(guò)去分詞的使用，更是錯(cuò)誤百出，諸如分詞形式記不住、記混等，更不用說(shuō)過(guò)去分詞和過(guò)去式的形式的混雜等。

怎樣讓學(xué)生牢記、熟練地運(yùn)用過(guò)去分詞形式，為現(xiàn)在完成時(shí)的學(xué)習(xí)減少出錯(cuò)率，也為以后的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的學(xué)習(xí)埋下伏筆，為分詞的教學(xué)掃除詞形上的障礙，過(guò)去分詞的教學(xué)應(yīng)值得關(guān)注。

一、分類教學(xué)——降低難度

在教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生明白，現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)是“have/has+過(guò)去分詞”，務(wù)必讓學(xué)生清楚此處的have/has沒(méi)有實(shí)際意義，是“助動(dòng)詞”，“過(guò)去分詞”是重點(diǎn)和核心，了解過(guò)去分詞分為兩大類——規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞。

在學(xué)生剛接觸現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)，就讓學(xué)生明確規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞同過(guò)去式，以利于學(xué)生遇到規(guī)則動(dòng)詞能不費(fèi)吹灰之力地寫(xiě)出過(guò)去分詞形式-ed結(jié)尾。再發(fā)揮學(xué)生的主體地位，開(kāi)展brainstorming活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能多地說(shuō)出一些規(guī)則動(dòng)詞，如change，turn，work，finish，help，study，clean，wash，sweep，decide，hand，return等，同時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)規(guī)則動(dòng)詞，讓另一個(gè)學(xué)生說(shuō)出其過(guò)去式形式，第三個(gè)學(xué)生試著說(shuō)出過(guò)去分詞形式，如change—changed—changed，這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，活躍了課堂氣氛，增加了課堂活力，為學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞的構(gòu)成提速增效。

繼而讓學(xué)生清楚與規(guī)則動(dòng)詞相對(duì)應(yīng)的是不規(guī)則動(dòng)詞，不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞的構(gòu)成是不規(guī)則的，應(yīng)一個(gè)個(gè)擊破。如see—saw—seen，eat—ate—eaten等，對(duì)這些不規(guī)則的動(dòng)詞的過(guò)去分詞不能存畏懼心理，尋找有效的方法而加強(qiáng)記憶。

二、分散教學(xué)——各個(gè)擊破

不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞的構(gòu)成不像規(guī)則動(dòng)詞那樣有規(guī)則、簡(jiǎn)單易記，并且，不規(guī)則動(dòng)詞數(shù)量龐大，構(gòu)詞方式也互不相同，因此，記憶起來(lái)難度較大，再加上過(guò)去式形式本身記憶不牢，再和過(guò)去分詞一起記憶，更容易混淆。為此，教學(xué)中，應(yīng)注重分散教學(xué)原則，即每一天要求學(xué)生記住幾個(gè)不規(guī)則動(dòng)詞，也可以結(jié)合教材中出現(xiàn)的不規(guī)則動(dòng)詞而各個(gè)擊破，結(jié)合不規(guī)則動(dòng)詞表，一天要求學(xué)生記6～10個(gè)。如在Comic strip和Welcome to the Unit中出現(xiàn)四個(gè)不規(guī)則動(dòng)詞，分別是eat，see，take和go，可以讓學(xué)生仿照go—went—gone的形式而逐個(gè)記憶，對(duì)于reading中出現(xiàn)的build，become等的過(guò)去式和過(guò)去分詞再記憶，這樣，在不到兩周的時(shí)間內(nèi)，80多個(gè)不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞就會(huì)被攻破，在以后的練習(xí)和運(yùn)用時(shí)會(huì)減少出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，降低出錯(cuò)率。

三、適當(dāng)拓展——注重歸類

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師習(xí)慣于教教材，教材中出現(xiàn)的就講，不出現(xiàn)的絕不多說(shuō)一句，甚至練習(xí)中也不“超綱”，不敢越雷池半步。如八下的Unit1的語(yǔ)法是現(xiàn)在完成時(shí)的用法一——?jiǎng)幼靼l(fā)生在過(guò)去，對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生影響和結(jié)果，現(xiàn)在完成時(shí)和just，recently，ever，never，already，yet，for和since連用。因此，在教材中的其他地方出現(xiàn)的現(xiàn)在完成時(shí)的句子是教師重點(diǎn)點(diǎn)撥的地方。如Comic strip中，I have just eaten it，于是，教師會(huì)針對(duì)這個(gè)句子的語(yǔ)法時(shí)態(tài)和上下文聯(lián)系，而讓學(xué)生理解這個(gè)句子表示動(dòng)作eat發(fā)生在說(shuō)話之前，具體什么時(shí)間不得而知，并且，對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生影響和結(jié)果，food被吃了，自己飽了。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)是have/has+過(guò)去分詞eaten構(gòu)成，再告訴學(xué)生eaten是eat的過(guò)去分詞；再引導(dǎo)學(xué)生觀察句子里還有一個(gè)副詞just，告訴學(xué)生just是現(xiàn)在完成時(shí)的標(biāo)志之一，只要句子里有just，主句的動(dòng)詞時(shí)態(tài)必須是現(xiàn)在完成時(shí)……

此外，在第一課時(shí)中，如果教師滲透了現(xiàn)在完成時(shí)，那么定會(huì)對(duì)過(guò)去分詞抓住不放，但局限于課本上的規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞的構(gòu)成，對(duì)于不規(guī)則的動(dòng)詞的過(guò)去分詞，只提到教材中的eat，see，take和go的過(guò)去式和過(guò)去分詞，而少了必要的補(bǔ)充和拓展，少了歸類和總結(jié)的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為在學(xué)生知道了eat的過(guò)去分詞是eaten外，根據(jù)構(gòu)詞特點(diǎn)有必要讓學(xué)生清楚taken，broken，ridden等，再讓學(xué)生翻閱到122頁(yè)，觀察不規(guī)則動(dòng)詞表，找出類似的構(gòu)詞的單詞，學(xué)生會(huì)找到grown，blown，known等，并且會(huì)自己歸納出ow結(jié)尾的動(dòng)詞，過(guò)去分詞在原形后加-n構(gòu)成……這樣，教學(xué)中，高瞻遠(yuǎn)矚，通過(guò)對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞表的觀察和分析、分類，感受到不規(guī)則中有規(guī)則可循，從而降低不規(guī)則動(dòng)詞表的過(guò)去分詞的記憶，利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好這一時(shí)態(tài)的信心。

“教學(xué)有法，貴在得法?！痹鯓舆M(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材體例，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)方式，從現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成和用法開(kāi)始，掌握過(guò)去分詞的分類和構(gòu)成特點(diǎn)，利用分類教學(xué)、分散教學(xué)和拓展運(yùn)用等幾種教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)過(guò)去分詞這一難點(diǎn)而重點(diǎn)突破，力避現(xiàn)在完成時(shí)的這一難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)不再難，過(guò)去分詞記憶不再難。

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