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        落實(shí)新課改精神,演繹快樂(lè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

        2016-05-14 07:10:04滕紅艷
        新課程·小學(xué) 2016年6期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)理念數(shù)學(xué)教學(xué)新課改

        滕紅艷

        摘 要:隨著新課改的逐步實(shí)施,新的教學(xué)理念、教學(xué)方式給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力,讓課堂有了情趣,學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。從四個(gè)方面論述怎樣落實(shí)新課改精神,演繹快樂(lè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂:樹(shù)立“以生為本“的教學(xué)理念;采用游戲教學(xué)法;采用鼓勵(lì)性原則;注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。

        關(guān)鍵詞:新課改;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)理念;教學(xué)方法

        由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固,現(xiàn)在仍然有很多老師在固守著“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的陳舊教學(xué)方式,學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí),只是按照教師的思路“依葫蘆畫(huà)瓢”。這樣的課堂激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生沒(méi)有自由,沒(méi)有快樂(lè)。隨著新課改的逐步實(shí)施,新的教學(xué)理念、教學(xué)方式給我們的數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力,讓我們的課堂有了情趣,學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。因此,作為一名新形勢(shì)下的教師,怎樣落實(shí)新課改精神,演繹快樂(lè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一項(xiàng)很重要的教學(xué)任務(wù),下面就針對(duì)這一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?,僅供大家參考。

        一、樹(shù)立“以生為本“的教學(xué)理念

        中國(guó)的數(shù)學(xué)教育相對(duì)于其他國(guó)家來(lái)說(shuō)起步較早,從而積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),但是,因?yàn)槭芙?jīng)驗(yàn)主義的影響,現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是存在很多不足,比如,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不和諧,過(guò)于注重傳授知識(shí),教學(xué)手段單一,教學(xué)方式陳舊等等。這樣的課堂以教師為中心,以教材為中心,課堂是教師的“獨(dú)角戲”,學(xué)生只是“聽(tīng)眾”“看客”,因此,學(xué)生對(duì)此不感興趣,更談不上快樂(lè)學(xué)習(xí)。所以,在學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材時(shí),需要積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念,充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性,允許學(xué)生選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)方式,針對(duì)學(xué)生的不同需求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系,努力樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。這樣,學(xué)生的主體作用才能發(fā)揮出來(lái),學(xué)生成了課堂的主人,他們的心情是愉悅的,是快樂(lè)的。

        二、采用游戲教學(xué)法

        游戲是兒童認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境、模仿他人的一種較為自由的活動(dòng),在游戲過(guò)程中,學(xué)生不僅有更多機(jī)會(huì)發(fā)揮他們的聰明才智,還能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力,充分發(fā)展他們的個(gè)性。在課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法可以讓學(xué)生邊游戲、邊學(xué)習(xí),給學(xué)生帶來(lái)輕松愉悅的感覺(jué),同時(shí),游戲是一項(xiàng)集體活動(dòng),學(xué)生可以在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)互相合作、互相幫助、互相促進(jìn)。因此,在學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材時(shí),我常常根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科特征設(shè)計(jì)游戲情景,例如,在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的計(jì)算”時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行搶答游戲,把全班學(xué)生分成4個(gè)小組,每組選派10個(gè)代表,學(xué)生每做對(duì)一題就換下一名學(xué)生,10個(gè)學(xué)生最先做完的那組就是優(yōu)勝組。這樣的方式學(xué)生喜歡,使他們的學(xué)習(xí)熱情高漲,整個(gè)課堂一片歡樂(lè)、一片祥和。

        三、采用鼓勵(lì)性原則

        新課改精神積極倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式,采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō):“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的原則,那就是渴望被人賞識(shí)、被人肯定”,特別是小學(xué)生,他們的這種愿望更加強(qiáng)烈。因此,在學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材時(shí),我總是采用鼓勵(lì)性原則,例如“你真聰明,這么難的問(wèn)題你是怎么想出來(lái)的?”“老師真佩服你,你簡(jiǎn)直是一個(gè)數(shù)學(xué)天才”“你的作業(yè)真認(rèn)真,值得大家學(xué)習(xí)”等。例如,在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí),平時(shí)愛(ài)調(diào)皮搗蛋的張曉同學(xué),可能是對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容感興趣,他表現(xiàn)得異常安靜,還正確回答了一個(gè)問(wèn)題,于是,快下課時(shí),我這樣對(duì)學(xué)生說(shuō):“張曉同學(xué)今天的表現(xiàn)真棒,同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?張曉同學(xué)這節(jié)課的表現(xiàn)真好,我相信,他會(huì)這樣堅(jiān)持下去的,你們說(shuō)對(duì)嗎?”從此以后,他的表現(xiàn)越來(lái)越好,我們的課堂再也沒(méi)有因?yàn)樗挥淇臁⒉桓吲d。

        四、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式

        僅僅只有教師掌握這種新式教學(xué)方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,正如信號(hào)的傳輸過(guò)程一樣,發(fā)射信號(hào)沒(méi)有問(wèn)題,而接收信號(hào)出現(xiàn)問(wèn)題,信號(hào)便無(wú)法正常傳輸,同樣道理,學(xué)生便是信號(hào)接收器,倘若機(jī)器出現(xiàn)故障,那么教師所做的也只是無(wú)用功。因此,為了讓學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方式,首先要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這種方式,然后再逐步適應(yīng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)容易分心,喜歡胡思亂想,然而從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō),小學(xué)生天馬行空的想象有助于開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。例如,看到數(shù)字9,教師可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)們想到了生活中的什么,有人回答豆芽,有人回答蝌蚪,還有人回答是6在倒立,這些五花八門(mén),令人啼笑皆非的答案卻也體現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力,而且這些答案都是他們從不多的生活閱歷中總結(jié)得到的,既有趣又生動(dòng),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程仿佛一下子擺脫了乏味無(wú)趣的魔咒,知識(shí)竟然已經(jīng)存在于腦海中,這就是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的魅力。

        新課改猶如一股煦暖的春風(fēng)吹到了課堂的角角落落,使我們的課堂充滿了生機(jī)和活力。在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)踐行新課改精神,用新穎的教學(xué)方式演繹快樂(lè)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。我相信,我們的課堂一定會(huì)因新課改理念更精彩,我們的課堂定會(huì)因新課改理念更快樂(lè)、更祥和。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王家正,朱廣化.新課程理念與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(6).

        [2]杭瑛.讓數(shù)學(xué)課堂洋溢著“快樂(lè)”的氣息[J].課程教育研究,2012(35).

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