陳妙韻

摘 要：低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)對(duì)于中、高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)起著重要的銜接作用。高效地落實(shí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)，能幫助孩子們走好書(shū)面表達(dá)的第一步，順暢過(guò)渡到以后的習(xí)作學(xué)習(xí)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐摸索和反思，收獲一些低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略的心得。適當(dāng)采取一些策略，不斷優(yōu)化寫(xiě)話(huà)教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上減負(fù)而增效，努力追求“教得輕松、學(xué)得輕松”的師生雙贏。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；寫(xiě)話(huà)教學(xué)；以生為本；評(píng)價(jià)指導(dǎo)

寫(xiě)話(huà)在低年段的語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)定位為寫(xiě)話(huà)教學(xué)，學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà)是今后習(xí)作的基礎(chǔ)，對(duì)中、高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)起著重要的作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還對(duì)低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)提出以下要求：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！睂?duì)一、二年級(jí)學(xué)生而言，大量識(shí)字認(rèn)字的同時(shí)，得到老師落到實(shí)處的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練引導(dǎo)，能夠把學(xué)到的生字加以鞏固運(yùn)用，識(shí)字和寫(xiě)話(huà)兩者相互促進(jìn)、相得益彰。

實(shí)際教學(xué)中寫(xiě)話(huà)教學(xué)是難點(diǎn)。學(xué)生剛?cè)腴T(mén)，往往不知道“寫(xiě)什么”或“不會(huì)寫(xiě)”。對(duì)教師而言，低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)因教材編排內(nèi)容不明晰，在教學(xué)實(shí)踐中給老師造成很大困擾：重之，則太過(guò)，變成高段作文教學(xué)的縮小版，很容易扼殺孩子寫(xiě)作的興趣；輕之，冠以“自由習(xí)作”的名號(hào)，放任自由，無(wú)層次性的重復(fù)訓(xùn)練，增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而沒(méi)有明顯效果。這樣低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)很容易走向低效的困境。對(duì)于身處信息化和社會(huì)轉(zhuǎn)型期的教師而言，轉(zhuǎn)變觀念，積極提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化寫(xiě)話(huà)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自身的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教得輕松、學(xué)得輕松的雙贏，才能順應(yīng)時(shí)代要求?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，本人鉆研一些低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的相關(guān)理論，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索及時(shí)地進(jìn)行反思總結(jié)，下面是個(gè)人對(duì)提升寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)策略的思考。

一、以生為本：了解兒童、尊重兒童、走近兒童

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含‘人的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！崩蠋熢诳紤]教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，只有牢固樹(shù)立以學(xué)生為本思想，真正做到以學(xué)生的學(xué)為本，才能最終走向?qū)W生。低年級(jí)學(xué)生正是6～8歲的兒童群體，要想順利地得到滿(mǎn)意的教學(xué)效果，首先要認(rèn)識(shí)了解這一群體身心發(fā)展的共性規(guī)律和特點(diǎn)，比如，要了解低年級(jí)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、意志力、自制力、專(zhuān)注力等特點(diǎn)。有了認(rèn)識(shí)以后，尊重兒童的天性，尋找適合低年級(jí)兒童直觀形象的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣的方法來(lái)開(kāi)展寫(xiě)話(huà)教學(xué)，就會(huì)事半功倍。

1.走近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)兒童熟悉、有童趣的情境，引導(dǎo)、觀察、激發(fā)其表達(dá)欲望，訓(xùn)練兒童說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)

說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)等表達(dá)都是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng)，積累的東西多了，表達(dá)起來(lái)得心應(yīng)手?！罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的”，從生活中學(xué)，孩子才能成為可發(fā)展的學(xué)習(xí)者。記得一年級(jí)時(shí)，美術(shù)老師讓孩子畫(huà)太陽(yáng)。下課了，孩子還意猶未盡，沉浸在自己的想象中。于是我抓住身邊的這個(gè)契機(jī)，讓孩子寫(xiě)寫(xiě)美術(shù)課上畫(huà)的太陽(yáng)。一個(gè)孩子這樣描寫(xiě)：“我畫(huà)了一個(gè)火辣辣的太陽(yáng)，太陽(yáng)的里面是紅紅的，外面是金黃的。太陽(yáng)熱得直冒汗，他用毛巾擦汗，還用扇子止熱。小朋友們也很熱……”是啊，生活是真實(shí)的，但生活更需要想象，每個(gè)孩子都是一部?jī)?nèi)容豐富的書(shū)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活，發(fā)現(xiàn)生活之樂(lè)、生活之味。

同時(shí)，我們要教會(huì)學(xué)生觀察生活，指導(dǎo)學(xué)生不斷積累生活素材，使其擁有取之不盡的寫(xiě)話(huà)源泉。如，觀察要多感官參與，用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用鼻子聞，用手摸，用心感受；觀察要有順序；觀察中加入想象等。課外，我班實(shí)施每周畫(huà)寫(xiě)日記的寫(xiě)話(huà)練習(xí)方式。要求孩子每人準(zhǔn)備一本繪本，自由選擇一種感興趣的事物，先畫(huà)一畫(huà)，再把觀察到的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。先畫(huà)畫(huà)再寫(xiě)話(huà)，對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，極好地把觀察、思維、繪畫(huà)、表達(dá)融為了一體。因?yàn)楫?huà)畫(huà)，孩子就需要觀察。學(xué)會(huì)了觀察，他的眼、耳、手、腦便同時(shí)處于聆聽(tīng)與吸納的狀態(tài)，久而久之，世界就能來(lái)到心中，打通生活與寫(xiě)話(huà)的通道。

2.評(píng)價(jià)方式要多樣，評(píng)價(jià)語(yǔ)言?xún)和?，通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)和保護(hù)兒童表達(dá)的信心和興趣

有經(jīng)驗(yàn)的低年級(jí)老師都知道與孩子們溝通，自己也要變成一名兒童——語(yǔ)言要兒童化。再者兒童對(duì)新鮮事物好奇，對(duì)寫(xiě)話(huà)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多樣，常出乎意料，充滿(mǎn)新鮮好奇感，保持他們對(duì)老師表?yè)P(yáng)的強(qiáng)烈渴望，學(xué)習(xí)動(dòng)力也就有勁頭。對(duì)于寫(xiě)話(huà)后的點(diǎn)評(píng)反饋環(huán)節(jié)，我還會(huì)自己朗讀學(xué)生優(yōu)秀作品或者讓學(xué)生自己讀出來(lái)，一到這里那些被誦讀出來(lái)的小作者臉上都洋溢著光榮、自豪，也許有些是羞澀的，有些則是自信激動(dòng)。另外，我在班級(jí)中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“我是寫(xiě)話(huà)小能手”專(zhuān)欄來(lái)張貼學(xué)生的優(yōu)秀作品，這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是有很大的激勵(lì)作用的。這些激勵(lì)手段對(duì)于被表?yè)P(yáng)的學(xué)生是增強(qiáng)自信，對(duì)于沒(méi)受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生則增強(qiáng)其追趕的上進(jìn)心。教師肯定的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，往往能喚起學(xué)生寫(xiě)作的興趣，而低年級(jí)學(xué)生更在意老師的評(píng)價(jià)，一句贊揚(yáng)，一句鼓勵(lì)，會(huì)讓他們心花怒放，信心大增。因此，只要學(xué)生言之有物，有閃光點(diǎn)，哪怕就一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)得好，我便會(huì)給他們打上大大的五角星，寫(xiě)得越好，五角星越多，學(xué)生寫(xiě)得優(yōu)美的詞句我還會(huì)用大波浪標(biāo)出，學(xué)生看了都?xì)g喜不已。

二、分層推進(jìn)：研讀課標(biāo)，明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)

有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地制定目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和保障。新課標(biāo)關(guān)于低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的目標(biāo)指向十分明確，其主要內(nèi)涵是注重興趣培養(yǎng)、鼓勵(lì)自由表達(dá)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)。（2）在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。（3）學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合年齡特征、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和學(xué)段要求明確第一學(xué)段中不同學(xué)期學(xué)生寫(xiě)話(huà)的達(dá)到目標(biāo)：一年級(jí)第一學(xué)期末學(xué)生會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的一句完整的話(huà)；一年級(jí)第二學(xué)期會(huì)用兩三句表達(dá)一個(gè)意思；二年級(jí)寫(xiě)話(huà)的要求又上一個(gè)臺(tái)階。教師對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標(biāo)的把握以及目標(biāo)如何在課堂中逐步呈現(xiàn)要做到了然于心，具體落實(shí)到每一篇課文要學(xué)習(xí)哪些表達(dá)方法，進(jìn)行哪一些表達(dá)訓(xùn)練，都要心中有數(shù)。

一年級(jí)上學(xué)期學(xué)生學(xué)完拼音后，我讓他們用一個(gè)拼音句記錄自己的喜怒哀樂(lè)，要求把話(huà)寫(xiě)通順、寫(xiě)完整；一年級(jí)下學(xué)期做到句子前后連貫、規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)，指導(dǎo)他們能寫(xiě)好兩三句話(huà)；二年級(jí)上學(xué)期做到寫(xiě)話(huà)有條理，指導(dǎo)他們留心觀察，注意細(xì)節(jié)，用上閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；二年級(jí)下學(xué)期做到有想象，有創(chuàng)新，具體生動(dòng)，指導(dǎo)他們把自己想說(shuō)的話(huà)有條理地寫(xiě)出來(lái)，能寫(xiě)一段通順的話(huà)。寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的題型內(nèi)容也要有的放矢，寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的次數(shù)要少而精，訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)不明確的練習(xí)，在我看來(lái)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)而對(duì)寫(xiě)話(huà)提升效果不大的教學(xué)行為是不明智的表現(xiàn)。

分層推進(jìn)除了在教學(xué)目標(biāo)中要明確，對(duì)教學(xué)對(duì)象也可適用。由于存在個(gè)體差異，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的時(shí)間和程度都不一致，如果教師過(guò)分追求學(xué)生寫(xiě)話(huà)表達(dá)的完整和精彩，那勢(shì)必會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生壓力，把寫(xiě)話(huà)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，失去興趣。語(yǔ)文教師要立足學(xué)生實(shí)際狀況，因材施教，把學(xué)生適當(dāng)“分層”，對(duì)于寫(xiě)話(huà)暫處劣勢(shì)的，降低門(mén)檻，放緩坡度，要由易到難，一步一個(gè)腳印地訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話(huà)，先訓(xùn)練學(xué)生練寫(xiě)一句簡(jiǎn)單的、完整的話(huà)，進(jìn)而練習(xí)把一句話(huà)寫(xiě)具體?？吹剿麄冇羞M(jìn)步就給予肯定、表?yè)P(yáng)，保護(hù)好他們稚嫩的信心。對(duì)于在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)方面較有優(yōu)勢(shì)情感感受力和表達(dá)能力的學(xué)生，則要把要求提高，引導(dǎo)他們做更多的閱讀，學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些表達(dá)技巧，教育最終都是希望不同程度的學(xué)生通過(guò)努力后比原來(lái)的自己有所提升。

三、整合融匯：識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話(huà)相互促進(jìn)，課內(nèi)課外整合利用豐富資源

語(yǔ)文教學(xué)就是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)提升語(yǔ)文能力，識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話(huà)這幾大教學(xué)不能單獨(dú)脫離其他教學(xué)，合理地把識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話(huà)教學(xué)進(jìn)行整合融匯，三者互相促進(jìn)。識(shí)字課堂上，除了各種形式的認(rèn)讀、賽讀外，還應(yīng)讓學(xué)生介紹“自己怎么記住這個(gè)生字”，既加深識(shí)字印象，又鍛煉語(yǔ)句表達(dá)的能力。閱讀課上，在幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)后，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生選詞口頭造句。既可促進(jìn)詞語(yǔ)理解，又提供了運(yùn)用詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)，慢慢的，學(xué)生寫(xiě)話(huà)中運(yùn)用詞語(yǔ)的能力也就增強(qiáng)了。另外，造句作業(yè)是訓(xùn)練詞語(yǔ)運(yùn)用能力很傳統(tǒng)的一個(gè)做法。結(jié)合閱讀教學(xué)，選取一些構(gòu)造能力較強(qiáng)的詞語(yǔ)布置造句作業(yè)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單而有效。模仿是低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)新知時(shí)最擅長(zhǎng)的一種能力。在課內(nèi)教材課文學(xué)習(xí)中，對(duì)一些重點(diǎn)的段落進(jìn)行朗讀感悟?qū)W習(xí)外，還可適當(dāng)進(jìn)行句子補(bǔ)充練習(xí)，及時(shí)抓住課文中一些獨(dú)特規(guī)范的語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，非常有助于提高孩子積累語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如，二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課中：“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？”文中連續(xù)用四句這樣相同的句式來(lái)寫(xiě)出春天的景色，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，極富想象力。在學(xué)生有滋有味地朗讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春天的發(fā)現(xiàn)，然后要求學(xué)生用這個(gè)句式寫(xiě)一或兩句自己看到的春天的景色。學(xué)生熱情高漲，語(yǔ)言很精彩：“小燕子從南方飛回來(lái)了，那是春天的使者吧？”“風(fēng)箏在藍(lán)天上飄飄蕩蕩，那是春天的帽子吧？”

語(yǔ)文教師可以巧妙地要將寫(xiě)話(huà)教學(xué)融合滲透于每節(jié)語(yǔ)文課之中，通過(guò)多種途徑進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，充分調(diào)動(dòng)多種感官刺激，將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”有機(jī)融于一體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的秘密，讓他們有足夠的時(shí)間練習(xí)表達(dá)，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)。

生活中有用的資源非常豐富，只是我們有時(shí)會(huì)忽略、遺忘而已。低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中不要忽視和浪費(fèi)各種資源，朝著提高孩子寫(xiě)話(huà)表達(dá)水平和興趣的目標(biāo)，適度挖掘、整合各種資源——校本課程、家長(zhǎng)還有學(xué)科活動(dòng)等來(lái)為寫(xiě)話(huà)教學(xué)做鋪墊。如，我校各班每一節(jié)課都有“課前一分鐘”活動(dòng)，每節(jié)課上來(lái)一位同學(xué)展示自我，然后班長(zhǎng)組織同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。那我就根據(jù)班里學(xué)生的比較羞澀、部分同學(xué)說(shuō)話(huà)表達(dá)不完整等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了5、6個(gè)展示主題：背古詩(shī)、《猜謎語(yǔ)》《給你唱首歌》《說(shuō)說(shuō)我》等，主題由簡(jiǎn)單輕松開(kāi)始，讓每個(gè)學(xué)生都能上講臺(tái)順利完成任務(wù)，慢慢地過(guò)渡到小演講訓(xùn)練。對(duì)于評(píng)價(jià)，我會(huì)引導(dǎo)他們多尋找別人的閃光點(diǎn)，看到進(jìn)步就要肯定，再提點(diǎn)小建議。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持課前一分鐘活動(dòng)，學(xué)生在課堂討論中豐富了不少，如“我覺(jué)得……我建議……”的句式。家長(zhǎng)是很關(guān)心重視子女的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的，但有不少家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的了解，不清楚如何有效協(xié)助老師來(lái)幫扶孩子的寫(xiě)話(huà)。低年級(jí)語(yǔ)文教師要多跟家長(zhǎng)宣傳介紹各年段寫(xiě)話(huà)目標(biāo)、給出一些輔導(dǎo)培養(yǎng)的具體建議要求，讓家長(zhǎng)變成老師的好幫手，充分運(yùn)用家長(zhǎng)這一人力資料。這樣，多位幫手檢查反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況，特別是寫(xiě)話(huà)時(shí)出現(xiàn)的一些標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題、句子不完整等，家長(zhǎng)在家里發(fā)現(xiàn)及時(shí)糾正，老師也輕松了。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展手抄報(bào)、閱讀卡制作活動(dòng)，低年級(jí)只需要做版面很小的，我要求學(xué)生做好書(shū)推薦卡，在推薦卡上要有一兩句原創(chuàng)的推薦話(huà)語(yǔ)，學(xué)生在饒有興致地繪畫(huà)、設(shè)計(jì)版面時(shí)，也要?jiǎng)觿?dòng)筆頭進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)話(huà)小練筆，這時(shí)候我感覺(jué)這項(xiàng)任務(wù)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)仿佛是一種享受。

低年級(jí)學(xué)生如同未經(jīng)雕琢的玉璞，有待教師去精心調(diào)教、雕琢。對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教師而言，讓學(xué)生識(shí)好字不難，在以識(shí)字教學(xué)為主的基礎(chǔ)上如能懷著“以生為本”的理念、方法教書(shū)育人，有條不紊地“分層推進(jìn)”安排說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，引領(lǐng)著學(xué)生螺旋式地提升寫(xiě)話(huà)水平，最終順利登入語(yǔ)文寫(xiě)作表達(dá)的殿堂。

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