摘 要：在日常小學數(shù)學教學過程中，許多老師和家長認為數(shù)學可以培養(yǎng)學生的思維能力，于是把數(shù)學與思維看成一體。這種思想是片面的，其實閱讀和閱讀能力的培養(yǎng)也是小學數(shù)學教學過程中不可或缺的重要部分。數(shù)學閱讀有助于培養(yǎng)基本學習能力，如：認真細致、邏輯推理整合演繹等，通過數(shù)學閱讀可以使小學生逐漸具備自主學習、發(fā)展能力，養(yǎng)成終身學習的習慣。運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法對小學數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀進行解析，探究小學數(shù)學閱讀對學生的影響，詮釋小學數(shù)學閱讀策略。

關鍵詞：新課改；小學數(shù)學；閱讀能力

《中國大百科全書·教育》指出：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程?！币虼?，主體根據(jù)已有舊知，在一定閱讀動機的驅(qū)使下，依托閱讀習慣，通過閱讀數(shù)學材料，將文字語言轉(zhuǎn)譯成數(shù)學符號語言，并建構數(shù)學意義和方法。閱讀實質(zhì)上是閱讀主體在主動積極的思維活動中，對信息進行加工、篩選，并重組腦中原有的知識信息，最后將所獲信息作用于主體已有知識結構，達到重整的過程。

一、概念詮釋

數(shù)學閱讀能力是順利完成數(shù)學閱讀任務的復雜心理特征的總和，具體體現(xiàn)為：（1）對已學的數(shù)學概念、問題、符號、方法和證明在閱讀的新情景中的重現(xiàn)；（2）對新情景中的數(shù)學語句進行分解和組合；（3）對新學的數(shù)學概念、問題、符號、方法和證明的理解和記憶；（4）用原有的知識結構對新學的知識加以整合。

數(shù)學語言是由語言文字、符號、圖表等一系列組成，所以，對數(shù)學題進行閱讀時常要對各種語言進行轉(zhuǎn)化，把不容易理解的語言形式轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式，把抽象的條理不清的問題轉(zhuǎn)化為具體的條理清楚的問題，用自己更清楚的語言來表述，即“用你自己的語言來闡述問題”。

二、研究結果與分析

在日常評卷和批改作業(yè)中，我們經(jīng)常聽到同行老師說：“唉，這么簡單的題竟然又做錯了，真是太馬虎了！”我就在思考是什么原因?qū)е滦W生在考試和做作業(yè)的過程中出現(xiàn)這么多不應該出現(xiàn)的低級錯誤呢？于是，我在日常的教學中細致觀察每個學生，發(fā)現(xiàn)有些小學生在解題時，習慣依據(jù)平日解題的經(jīng)驗，沒把題讀完、讀懂，就草草把題做完；還有在讀題時，根據(jù)自己的感覺加字、漏字，沒有注意到關鍵詞，把題目的意思理解錯了，題當然也就不可能做對了。但在評閱時老師把題目準確地讀出來，有時甚至剛讀到一半時，就會聽到有學生說：“哦，壞了，我把xx給弄錯了，或者xx我沒看到！”這個問題值得我們教學一線的老師深思。

1.小學數(shù)學閱讀現(xiàn)狀

在日常小學數(shù)學學習中，大部分老師會把教科書中的考點給找出來，再通過自己的理解表達給小學生，在這一過程中缺乏對小學生數(shù)學課本閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學生覺得自己無需研究數(shù)學教科書，因為這是數(shù)學老師的事，小學數(shù)學學習絕大多數(shù)小學生是被動的接受，認為自己只要聽懂課就夠了。所以在日常小學數(shù)學教學中往往是老師反復講解、學生被動聽，整本書講完后，小學生能掌握得卻很少，而老師也教得很辛苦，學生學得也很累。教師講了一大堆，而學生卻理解掌握得很少，教學學習效率質(zhì)量低。

如何解決以上所述問題是當務之急，筆者查閱資料并結合自身經(jīng)驗認為在小學數(shù)學教學中，教師需要加強小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學生在數(shù)學閱讀中逐漸理解數(shù)學用語，提高他們的數(shù)學理解能力。

2.培養(yǎng)興趣，改進方法

互聯(lián)網(wǎng)+背景下需要反應快、思維敏捷的高素質(zhì)人才，而快的反應、敏捷的思維不是天生的，需經(jīng)過長期的訓練實踐才能形成，因此，小學生可以通過不同的閱讀方式，堅持不懈地訓練。

例如，低年級數(shù)學教學例題“小紅有13枚小紅旗，小強有9枚小紅旗，小紅比小強多幾枚小紅旗？”數(shù)學教師可以讓學生先依據(jù)題意用學具擺一擺。（用圓卡片表示小紅的13枚小紅旗，正方形卡片表示小強的9枚小紅旗。）然后，老師指引小學生用圓和正方形表示小紅旗，把它們畫下來，進而順勢引導學生畫出線段圖。數(shù)學思維的形成不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，又由抽象回到具體，多次往復。久而久之，學生閱讀文本信息時，就能自然地想到畫幾何圖、線段圖或列數(shù)量關系式等，思維的敏捷性得到了加強，閱讀能力也就相應的得到提高。

3.轉(zhuǎn)換角度，拓展思維

思維的廣闊性是指善于深入地鉆研和思考問題，廣開思路，多方向、多角度、多途徑進行思考，探求解決問題多種可能性的思維訓練。

參考文獻：

[1]陳桂英.試談數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)[J].教學月刊：中學版，2008.

[2]魏為升.數(shù)學閱讀材料的功能和教學策略[J].教學與管理，2007.

作者簡介：吳旭敏，女，1989出生，本科學歷，就職于江蘇省常州市星辰實驗學校，研究方向：小學數(shù)學教學。