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        新課改視域下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)探究

        2016-05-14 04:39:56吳旭敏
        新課程·小學(xué) 2016年6期
        關(guān)鍵詞:閱讀能力新課改小學(xué)數(shù)學(xué)

        摘 要:在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,許多老師和家長認(rèn)為數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,于是把數(shù)學(xué)與思維看成一體。這種思想是片面的,其實閱讀和閱讀能力的培養(yǎng)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的重要部分。數(shù)學(xué)閱讀有助于培養(yǎng)基本學(xué)習(xí)能力,如:認(rèn)真細(xì)致、邏輯推理整合演繹等,通過數(shù)學(xué)閱讀可以使小學(xué)生逐漸具備自主學(xué)習(xí)、發(fā)展能力,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法對小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行解析,探究小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀對學(xué)生的影響,詮釋小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀策略。

        關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力

        《中國大百科全書·教育》指出:“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程?!币虼耍黧w根據(jù)已有舊知,在一定閱讀動機(jī)的驅(qū)使下,依托閱讀習(xí)慣,通過閱讀數(shù)學(xué)材料,將文字語言轉(zhuǎn)譯成數(shù)學(xué)符號語言,并建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法。閱讀實質(zhì)上是閱讀主體在主動積極的思維活動中,對信息進(jìn)行加工、篩選,并重組腦中原有的知識信息,最后將所獲信息作用于主體已有知識結(jié)構(gòu),達(dá)到重整的過程。

        一、概念詮釋

        數(shù)學(xué)閱讀能力是順利完成數(shù)學(xué)閱讀任務(wù)的復(fù)雜心理特征的總和,具體體現(xiàn)為:(1)對已學(xué)的數(shù)學(xué)概念、問題、符號、方法和證明在閱讀的新情景中的重現(xiàn);(2)對新情景中的數(shù)學(xué)語句進(jìn)行分解和組合;(3)對新學(xué)的數(shù)學(xué)概念、問題、符號、方法和證明的理解和記憶;(4)用原有的知識結(jié)構(gòu)對新學(xué)的知識加以整合。

        數(shù)學(xué)語言是由語言文字、符號、圖表等一系列組成,所以,對數(shù)學(xué)題進(jìn)行閱讀時常要對各種語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化,把不容易理解的語言形式轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式,把抽象的條理不清的問題轉(zhuǎn)化為具體的條理清楚的問題,用自己更清楚的語言來表述,即“用你自己的語言來闡述問題”。

        二、研究結(jié)果與分析

        在日常評卷和批改作業(yè)中,我們經(jīng)常聽到同行老師說:“唉,這么簡單的題竟然又做錯了,真是太馬虎了!”我就在思考是什么原因?qū)е滦W(xué)生在考試和做作業(yè)的過程中出現(xiàn)這么多不應(yīng)該出現(xiàn)的低級錯誤呢?于是,我在日常的教學(xué)中細(xì)致觀察每個學(xué)生,發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)生在解題時,習(xí)慣依據(jù)平日解題的經(jīng)驗,沒把題讀完、讀懂,就草草把題做完;還有在讀題時,根據(jù)自己的感覺加字、漏字,沒有注意到關(guān)鍵詞,把題目的意思理解錯了,題當(dāng)然也就不可能做對了。但在評閱時老師把題目準(zhǔn)確地讀出來,有時甚至剛讀到一半時,就會聽到有學(xué)生說:“哦,壞了,我把xx給弄錯了,或者xx我沒看到!”這個問題值得我們教學(xué)一線的老師深思。

        1.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀

        在日常小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,大部分老師會把教科書中的考點(diǎn)給找出來,再通過自己的理解表達(dá)給小學(xué)生,在這一過程中缺乏對小學(xué)生數(shù)學(xué)課本閱讀能力的培養(yǎng),讓小學(xué)生覺得自己無需研究數(shù)學(xué)教科書,因為這是數(shù)學(xué)老師的事,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕大多數(shù)小學(xué)生是被動的接受,認(rèn)為自己只要聽懂課就夠了。所以在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往是老師反復(fù)講解、學(xué)生被動聽,整本書講完后,小學(xué)生能掌握得卻很少,而老師也教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得也很累。教師講了一大堆,而學(xué)生卻理解掌握得很少,教學(xué)學(xué)習(xí)效率質(zhì)量低。

        如何解決以上所述問題是當(dāng)務(wù)之急,筆者查閱資料并結(jié)合自身經(jīng)驗認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需要加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng),讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中逐漸理解數(shù)學(xué)用語,提高他們的數(shù)學(xué)理解能力。

        2.培養(yǎng)興趣,改進(jìn)方法

        互聯(lián)網(wǎng)+背景下需要反應(yīng)快、思維敏捷的高素質(zhì)人才,而快的反應(yīng)、敏捷的思維不是天生的,需經(jīng)過長期的訓(xùn)練實踐才能形成,因此,小學(xué)生可以通過不同的閱讀方式,堅持不懈地訓(xùn)練。

        例如,低年級數(shù)學(xué)教學(xué)例題“小紅有13枚小紅旗,小強(qiáng)有9枚小紅旗,小紅比小強(qiáng)多幾枚小紅旗?”數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生先依據(jù)題意用學(xué)具擺一擺。(用圓卡片表示小紅的13枚小紅旗,正方形卡片表示小強(qiáng)的9枚小紅旗。)然后,老師指引小學(xué)生用圓和正方形表示小紅旗,把它們畫下來,進(jìn)而順勢引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖。數(shù)學(xué)思維的形成不是一次就能完成的,需要由具體到抽象,又由抽象回到具體,多次往復(fù)。久而久之,學(xué)生閱讀文本信息時,就能自然地想到畫幾何圖、線段圖或列數(shù)量關(guān)系式等,思維的敏捷性得到了加強(qiáng),閱讀能力也就相應(yīng)的得到提高。

        3.轉(zhuǎn)換角度,拓展思維

        思維的廣闊性是指善于深入地鉆研和思考問題,廣開思路,多方向、多角度、多途徑進(jìn)行思考,探求解決問題多種可能性的思維訓(xùn)練。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳桂英.試談數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)月刊:中學(xué)版,2008.

        [2]魏為升.數(shù)學(xué)閱讀材料的功能和教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理,2007.

        作者簡介:吳旭敏,女,1989出生,本科學(xué)歷,就職于江蘇省常州市星辰實驗學(xué)校,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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