摘 要:在日常小學數(shù)學教學過程中,許多老師和家長認為數(shù)學可以培養(yǎng)學生的思維能力,于是把數(shù)學與思維看成一體。這種思想是片面的,其實閱讀和閱讀能力的培養(yǎng)也是小學數(shù)學教學過程中不可或缺的重要部分。數(shù)學閱讀有助于培養(yǎng)基本學習能力,如:認真細致、邏輯推理整合演繹等,通過數(shù)學閱讀可以使小學生逐漸具備自主學習、發(fā)展能力,養(yǎng)成終身學習的習慣。運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法對小學數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀進行解析,探究小學數(shù)學閱讀對學生的影響,詮釋小學數(shù)學閱讀策略。
關鍵詞:新課改;小學數(shù)學;閱讀能力
《中國大百科全書·教育》指出:“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程?!币虼?,主體根據(jù)已有舊知,在一定閱讀動機的驅(qū)使下,依托閱讀習慣,通過閱讀數(shù)學材料,將文字語言轉(zhuǎn)譯成數(shù)學符號語言,并建構數(shù)學意義和方法。閱讀實質(zhì)上是閱讀主體在主動積極的思維活動中,對信息進行加工、篩選,并重組腦中原有的知識信息,最后將所獲信息作用于主體已有知識結構,達到重整的過程。
一、概念詮釋
數(shù)學閱讀能力是順利完成數(shù)學閱讀任務的復雜心理特征的總和,具體體現(xiàn)為:(1)對已學的數(shù)學概念、問題、符號、方法和證明在閱讀的新情景中的重現(xiàn);(2)對新情景中的數(shù)學語句進行分解和組合;(3)對新學的數(shù)學概念、問題、符號、方法和證明的理解和記憶;(4)用原有的知識結構對新學的知識加以整合。
數(shù)學語言是由語言文字、符號、圖表等一系列組成,所以,對數(shù)學題進行閱讀時常要對各種語言進行轉(zhuǎn)化,把不容易理解的語言形式轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式,把抽象的條理不清的問題轉(zhuǎn)化為具體的條理清楚的問題,用自己更清楚的語言來表述,即“用你自己的語言來闡述問題”。
二、研究結果與分析
在日常評卷和批改作業(yè)中,我們經(jīng)常聽到同行老師說:“唉,這么簡單的題竟然又做錯了,真是太馬虎了!”我就在思考是什么原因?qū)е滦W生在考試和做作業(yè)的過程中出現(xiàn)這么多不應該出現(xiàn)的低級錯誤呢?于是,我在日常的教學中細致觀察每個學生,發(fā)現(xiàn)有些小學生在解題時,習慣依據(jù)平日解題的經(jīng)驗,沒把題讀完、讀懂,就草草把題做完;還有在讀題時,根據(jù)自己的感覺加字、漏字,沒有注意到關鍵詞,把題目的意思理解錯了,題當然也就不可能做對了。但在評閱時老師把題目準確地讀出來,有時甚至剛讀到一半時,就會聽到有學生說:“哦,壞了,我把xx給弄錯了,或者xx我沒看到!”這個問題值得我們教學一線的老師深思。
1.小學數(shù)學閱讀現(xiàn)狀
在日常小學數(shù)學學習中,大部分老師會把教科書中的考點給找出來,再通過自己的理解表達給小學生,在這一過程中缺乏對小學生數(shù)學課本閱讀能力的培養(yǎng),讓小學生覺得自己無需研究數(shù)學教科書,因為這是數(shù)學老師的事,小學數(shù)學學習絕大多數(shù)小學生是被動的接受,認為自己只要聽懂課就夠了。所以在日常小學數(shù)學教學中往往是老師反復講解、學生被動聽,整本書講完后,小學生能掌握得卻很少,而老師也教得很辛苦,學生學得也很累。教師講了一大堆,而學生卻理解掌握得很少,教學學習效率質(zhì)量低。
如何解決以上所述問題是當務之急,筆者查閱資料并結合自身經(jīng)驗認為在小學數(shù)學教學中,教師需要加強小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng),讓小學生在數(shù)學閱讀中逐漸理解數(shù)學用語,提高他們的數(shù)學理解能力。
2.培養(yǎng)興趣,改進方法
互聯(lián)網(wǎng)+背景下需要反應快、思維敏捷的高素質(zhì)人才,而快的反應、敏捷的思維不是天生的,需經(jīng)過長期的訓練實踐才能形成,因此,小學生可以通過不同的閱讀方式,堅持不懈地訓練。
例如,低年級數(shù)學教學例題“小紅有13枚小紅旗,小強有9枚小紅旗,小紅比小強多幾枚小紅旗?”數(shù)學教師可以讓學生先依據(jù)題意用學具擺一擺。(用圓卡片表示小紅的13枚小紅旗,正方形卡片表示小強的9枚小紅旗。)然后,老師指引小學生用圓和正方形表示小紅旗,把它們畫下來,進而順勢引導學生畫出線段圖。數(shù)學思維的形成不是一次就能完成的,需要由具體到抽象,又由抽象回到具體,多次往復。久而久之,學生閱讀文本信息時,就能自然地想到畫幾何圖、線段圖或列數(shù)量關系式等,思維的敏捷性得到了加強,閱讀能力也就相應的得到提高。
3.轉(zhuǎn)換角度,拓展思維
思維的廣闊性是指善于深入地鉆研和思考問題,廣開思路,多方向、多角度、多途徑進行思考,探求解決問題多種可能性的思維訓練。
參考文獻:
[1]陳桂英.試談數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)[J].教學月刊:中學版,2008.
[2]魏為升.數(shù)學閱讀材料的功能和教學策略[J].教學與管理,2007.
作者簡介:吳旭敏,女,1989出生,本科學歷,就職于江蘇省常州市星辰實驗學校,研究方向:小學數(shù)學教學。