馬紅兵

[摘 要] 學生的自主學習能力是學生綜合能力的重要組成部分。文章結(jié)合教學實踐從三個方面探討了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 自主學習 教學情境 能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）17 0073

物理新課程倡導(dǎo)以學生發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力。物理學科的自主學習強調(diào)的是教師能夠依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律以及物理學科的獨特性，而進行的一種讓學生獲得有效發(fā)展的學習方式?！俺珜?dǎo)自主學習，改變學習方式”是基礎(chǔ)教育課程改革的亮點之一，自主學習是與傳統(tǒng)教學中的接受學習相對立的一種現(xiàn)代化的學習方式，自主學習彰顯的是學生的主體地位，學生通過實驗、觀察、操作、探索等學習活動，實現(xiàn)物理學習目標，提升物理綜合素養(yǎng)。那么，在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、構(gòu)建良好教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力

孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！奔ぐl(fā)學生的物理學習興趣

是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提條件。楊振寧教授同樣認為：“成功的真正秘訣就在于興趣?！睂W生只有對物理學科產(chǎn)生濃厚的興趣，才能產(chǎn)生對物理學習的“沖動”，想學物理、愛學物理，以致真正學好物理、用好物理。教師應(yīng)在初中學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)調(diào)動學生物理學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

比如，教學“大氣壓”時，一位教師并沒有采用傳統(tǒng)的做法讓學生直接接觸“大氣壓”的相關(guān)概念，而是將“魔術(shù)”情境引入課堂，執(zhí)教老師先用一硬紙片罩住一裝滿水的杯子，再將杯子倒過來，而令人驚奇的是杯子中的水一滴也沒有外流，同樣紙片也未掉下來。這一“魔術(shù)”讓學生信服“大氣壓”是千真萬確存在著的。接著，教師請兩位身材魁梧、長得五大三粗的男生到講臺前做“馬德堡半球?qū)嶒灐?，讓兩位“壯漢”使盡渾身力量做實驗，使他們感到了巨大的大氣壓力，同學們有的吶喊助威，有的笑得前俯后仰，這樣的情境化教學中，同學們興趣濃厚、印象深刻，對“大氣壓”的知識掌握得較好。

二、優(yōu)化實驗內(nèi)容，啟發(fā)學生積極探索，培養(yǎng)學生自主學習能力

學生的自主學習是在一定認知基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，離開了一定的認知基礎(chǔ)，學生的自主學習、自主探究便無從談起。物理學是以實驗為主的科學，實驗是啟發(fā)學生探究發(fā)現(xiàn)的“金鑰匙”，教師應(yīng)努力優(yōu)化物理實驗的內(nèi)容，啟發(fā)學生探究發(fā)現(xiàn)。

1.增加演示實驗。 有位物理學家認為，使用的演示材料越簡單，學生就越能透徹地獲得所驗證的結(jié)果。教師應(yīng)對學校實驗室的實驗器械進行改造或者重組，以啟發(fā)學生探究發(fā)現(xiàn)的熱情。比如，教學大氣壓強時教師就可以增強“瓶吞氣球”的演示實驗：給氣球吹氣至稍大于廣口瓶的瓶口后扎緊口；用棉花上蘸上酒精點燃后放入瓶子內(nèi)，待燃燒停止后將氣球堵在瓶口上；隨著瓶內(nèi)溫度的降低，氣球慢慢被“吞”入瓶內(nèi)，這就表明大氣壓強的存在，也就顯示了實驗的獨特魅力。

2.改進現(xiàn)有實驗。 教師應(yīng)對裝置不合理、成功率低的演示實驗進行合理改進或替換。教師就可以用市場出售的家用“空氣壓”掛鉤來代替，由于吸盤內(nèi)被壓成真空，盤內(nèi)大氣壓小于外面的大氣壓，從而吸在墻上。諸如此類實驗，有利于激發(fā)學生的探究熱情。

三、發(fā)揮學生主體性，誘發(fā)學生主動參與，培養(yǎng)學生自主學習能力

自主學習倡導(dǎo)學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)，在物理教學中，教師應(yīng)緊扣學生主體展開教學活動。

1.讓學生主動質(zhì)疑。 在物理教學中教師應(yīng)想盡辦法，讓學生學習并運用一些質(zhì)疑的方法，比如，可以引導(dǎo)學生聯(lián)系生活主動質(zhì)疑。如在教學“氣體壓強”一節(jié)時，教師可以聯(lián)系生活中“吸盤懸掛重物”，引發(fā)學生質(zhì)疑，主動探索氣體壓強的有關(guān)知識。在具體教學中，教師應(yīng)鼓勵學生多問幾個“為什么”，主動追問有關(guān)物理概念的形成過程，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，物理現(xiàn)象發(fā)生的原因等。比如，讓學生主動質(zhì)疑：雨后彩虹形成的原因是什么？機油掉進水中使水面呈現(xiàn)五彩斑斕的斑紋的原因等等。

2.讓學生自主探究。 “自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的重要學習方式。教師可以結(jié)合物理教學內(nèi)容恰當增加一些有利于學生自主探究的實驗，因為這種實驗?zāi)艹浞终{(diào)動學生的多種感官參與知識的建構(gòu)、信息的加工，學生的潛能會得到更好的開發(fā)與利用。比如，教學“簡單機械”一節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學生自主探究：能夠用哪些不同的方法將圓柱形油桶推上農(nóng)用汽車的后箱。有的學生自主探究出可以利用杠桿的原理將油桶推上農(nóng)用車，有的提出可以用滑輪原理將油桶推上農(nóng)用車，還有的提出用斜面的原理將油桶推上農(nóng)用車，同學們借助這些簡單的機械使問題得到解決，培養(yǎng)了學生思維的靈活性與創(chuàng)造性。

總之，自主學習能力的培養(yǎng)是時代的召喚，教師應(yīng)以學生發(fā)展為本，采用多種多樣的教學策略，培養(yǎng)學生的能力。

（責任編輯 易志毅）