劉超　龔玲麗　黃繼平

【摘 要】數(shù)控專業(yè)為制造業(yè)培養(yǎng)出了一大批技能型人才，為了更好地與企業(yè)的標準保持同步，本文通過對職業(yè)能力的模塊式構(gòu)建，以我校課程的教育教學和管理功能分析為基礎，打破以學科為體系的課程框架，構(gòu)建素質(zhì)與能力并重的課程模式，形成通用能力、機加工技能、數(shù)控加工技能等五大模塊的課程體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 數(shù)控專業(yè) 模塊式課程體系

一、數(shù)控專業(yè)職業(yè)能力的構(gòu)成

中國特色的職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力、社會能力構(gòu)成，與素質(zhì)教育的相關(guān)要求對應。而“藍領層”數(shù)控技能型人才在企業(yè)數(shù)控技術(shù)崗位中占70.13%，是目前需求量最大的數(shù)控技術(shù)人才。據(jù)此，我們可以將數(shù)控專業(yè)的職業(yè)能力歸納為：

專業(yè)能力：通過讀圖與繪圖，制定加工工藝，確定零件定位與裝夾，選擇和準備刀具，進行數(shù)控編程，操作數(shù)控銑床進行零件加工，還能對數(shù)控機床進行維護與故障診斷。

方法能力：在工作中具備收集和處理工程圖、工藝文件等信息的能力，能獲取新知識，具有分析和解決數(shù)控加工實際生產(chǎn)問題的能力。

社會能力：通過語言文字表達與同事溝通交流的能力，團結(jié)協(xié)作和參加社會活動的能力。

二、數(shù)控專業(yè)能力培養(yǎng)模塊設計

職業(yè)教育的特點，要求在職業(yè)能力培養(yǎng)中以專業(yè)能力為主線，將通用能力（綜合素質(zhì)）融入專業(yè)能力的培養(yǎng)過程中。據(jù)此可以將數(shù)控專業(yè)中職能力模塊劃分如下：

通用能力模塊：培養(yǎng)學生語言溝通能力、信息技術(shù)和交流能力、身體動作協(xié)調(diào)和體能、道德品質(zhì)培養(yǎng)。

機械專業(yè)基礎技能模塊：形成識圖和空間想象能力，機械原理認識和分析能力。

機械加工技能模塊：以車工、鉗工技能為核心，培養(yǎng)機械加工技能，同時在學習過程中培養(yǎng)和提升通用能力。

數(shù)控加工技能模塊：以數(shù)控車、數(shù)控銑技能為核心，培養(yǎng)數(shù)控加工技能，在學習過程中進一步培養(yǎng)和提升通用能力。

核心能力模塊：通過模擬工作任務的綜合訓練，形成數(shù)控職業(yè)核心能力。

三、模塊式課程體系構(gòu)建與數(shù)控人才培養(yǎng)方案

（一）模塊化項目課程改革的總體思路

以提高學生綜合職業(yè)能力和服務終身發(fā)展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標準，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學方式，從而構(gòu)建適應經(jīng)濟社會發(fā)展要求，有利于和高職教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系。

（二）模塊化項目課程體系框架

遵循從簡單到復雜、從單一到復合、從初級到高級螺旋上升技能形成排序原則，以真實工作任務、工作過程為依據(jù)來“整合、序化”課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品為項目載體提高學生的綜合職業(yè)能力。

能力模塊1：通用能力模塊

課程模塊有：德育62學時、語文（普通話模塊）68學時、體育88學時、計算機基礎（操作系統(tǒng)和辦公軟件模塊）64學時、數(shù)學64學時。職業(yè)安排考證：辦公文員。

能力模塊2：機械專業(yè)基礎模塊

課程模塊有：零件視圖與三維設計64學時、機械制圖 154學時、機械基礎64學時、維修電工64學時。職業(yè)安排考證：電工。

能力模塊3：機械加工技能模塊

課程模塊有：AUTOCAD繪圖90學時、測量技術(shù)60學時、車工工藝90學時、鉗工工藝90學時、設備控制88學時。職業(yè)安排考證：繪圖員、車工、鉗工。

能力模塊4：數(shù)控加工技能模塊

課程模塊有：數(shù)控數(shù)學72學時、數(shù)控車64學時、數(shù)控銑64學時、CAXA制造編程96學時、工程材料48學時、數(shù)控英語48學時。職業(yè)安排考證：數(shù)控車工、數(shù)控銑工、數(shù)控工藝員。

能力模塊5：數(shù)控核心能力模塊

課程模塊有：CAD/CAM綜合訓練模塊128學時、數(shù)控車生產(chǎn)型實訓128學時、數(shù)控銑生產(chǎn)型實訓128學時、電子技術(shù)40學時、PLC60學時、設備控制40學時、機械加工工藝及裝備60學時、求職應聘綜合訓練40學時、技能高考綜合訓練128學時。職業(yè)安排考證：設備安裝調(diào)試工。

（三）數(shù)控專業(yè)學生培養(yǎng)模式

根據(jù)數(shù)控人才培養(yǎng)目標的需要，確定學生在校學習期間學業(yè)合格的標準，在課程模塊庫中選擇數(shù)控專業(yè)規(guī)定修習的課程模塊進行組合，借助合作企業(yè)資源，形成數(shù)控專業(yè)“工學結(jié)合、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式。

四、數(shù)控專業(yè)模塊式課程體系實施方案

（一）模塊課程開發(fā)計劃和實施步驟

1.結(jié)合數(shù)控專業(yè)國家示范建設任務，完成數(shù)控車、數(shù)控銑、CAXA、機械基礎等四門課程的教學資源庫開發(fā)，做好四門模塊課程開發(fā)的前期準備工作。

2.探索車工技能、鉗工技能兩門課程的模塊式教學方案，結(jié)合我校實訓中心的實際情況，開展任務引領式的教學試點，在教學試點基礎上規(guī)劃兩門課程的模塊式教材和資源庫。

3.完成示范建設任務的《公差和測量技術(shù)》項目式教學的教材編寫計劃，完成該課程標準和該模塊課程的教材。

（二）教師工作方式的轉(zhuǎn)變

在模塊式課程體系建設中，要加強“雙師型”教師培訓，通過培訓增強教師動手和實踐能力，改變傳統(tǒng)的學科理論教學方式，建立能力導向的現(xiàn)代職業(yè)教育觀。

（三）實驗實訓條件配套完善

以職業(yè)能力為導向的數(shù)控專業(yè)模塊式課程體系實施，需要利用各種教學條件來組織教學。配套完善教學硬件設施需要巨大的投入，不可能一蹴而就，因此在實施過程中要充分利用現(xiàn)有條件，整合現(xiàn)有實驗、實訓資源，充分利用信息化技術(shù)開展虛擬仿真。