陳丹

摘要：“讀寫結(jié)合”是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，教師要從意識上重視“寫”，要從行動上落實(shí)“寫”，采用“仿寫”“補(bǔ)寫”“續(xù)寫”等多種形式，認(rèn)真展開訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；讀寫結(jié)合；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0054

讀和寫是一對相輔相成、互相促進(jìn)的辨證關(guān)系。讀是一個(gè)多方面吸收的過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀中吸取養(yǎng)分。寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實(shí)上也就是對所學(xué)知識進(jìn)行消化和運(yùn)用的過程。以寫促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練動活中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀與寫就像紅花和綠葉，相互依存才是美的體現(xiàn)。針對不同特色的課文，我們可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。下面，筆者以人教版實(shí)驗(yàn)教材語文三年級下冊教材為例，就自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐說說寫的幾種不同形式。

一、仿寫

教材中，適合仿寫的課文有很多。我們可以從句子、段落、文章整體等不同角度去進(jìn)行。

1. 句子仿寫。精美、典型、結(jié)構(gòu)分明的句子適合仿寫，如比喻句、擬人句、排比句、對偶句等。學(xué)習(xí)了《荷花》后，仿照課文中“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢?！睂W(xué)生就創(chuàng)作了同樣美的句子：蝴蝶飛過來，告訴我清早空氣的清新。青蛙在腳下游過，告訴我昨天捉蟲的快樂……句子的仿寫是最為容易的，只要你給予學(xué)生寫的機(jī)會，他們就能不斷積累，慢慢提高。

2. 段落仿寫。條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言優(yōu)美的段落適合仿寫，如一些經(jīng)典的總分段式、總分總段式、并列段式；還有一些語言描寫有明顯特色的段落，如動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、外貌描寫等?！洞澍B》的第一自然段是描寫了翠鳥的樣子，其中的比喻寫法、總分句式非常適合學(xué)生仿寫。為了學(xué)生的寫更有條理，筆者把課文進(jìn)行了句序的調(diào)整，按從頭到腳的順序來描寫：翠鳥小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。學(xué)生仿照這段話，寫出了《大公雞》《可愛的兔子》《小貓》等。

3. 體裁的仿寫。語言淺顯、情節(jié)生動的童話故事，語言精練、富有童趣的兒童詩，短小精悍、富含哲理的寓言等都可以進(jìn)行體裁的仿寫?！短柺谴蠹业摹愤@是一篇兒童詩體裁的課文。孩子們對于兒童詩總是充滿了親切感，對于創(chuàng)作兒童詩也很有熱情。

二、補(bǔ)寫

文本中的“空白”指向的是文本中雖然沒有寫出來的，但已經(jīng)作了一些暗示或指示的部分。在很多課文的教學(xué)突破點(diǎn)、主題深化點(diǎn)、情節(jié)高潮點(diǎn)，甚至作者在寫作時(shí)用上的省略號，都是留給讀者的想象空間。這些都是教師引發(fā)學(xué)生思維的火花，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的最佳平臺。

1. 教學(xué)突破點(diǎn)的補(bǔ)白。《一面五星紅旗》記敘了一名中國留學(xué)生在極度困難的情況下，拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護(hù)祖國尊嚴(yán)，也贏得了外國朋友的尊敬的故事。課文中有一個(gè)寫作上的空白點(diǎn)：

……突然，我摔到在地上，就什么也不知道了。

我醒來的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院的病房里，身邊站著的就是面包店的老板……

教學(xué)中，我們可以在這里設(shè)計(jì)一個(gè)寫話的練習(xí)：當(dāng)“我”昏迷不醒的時(shí)候，面包店的老板說了些什么？又做了些什么？這正是學(xué)生理解課文的關(guān)鍵處。

2. 主題深化點(diǎn)的補(bǔ)白?！顿u木雕的少年》，描寫了賣木雕的非洲少年對中國人民友好的感情，理解課文的重點(diǎn)在于感受少年善良、純樸的情感。但是，文章是以中國旅客作為第一人稱來寫的，其中關(guān)于非洲少年的描寫有著很多空缺。學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)寫話練習(xí)：如果你是那個(gè)賣木雕的少年，在中國客人遺憾的離開后，你會怎么想？又會怎么做呢？以此走進(jìn)人物的內(nèi)心，填補(bǔ)課文的空白，感受那美好的友情。

3. 省略號的補(bǔ)白?！犊少F的沉默》描寫了一位教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩的課堂教學(xué)情景。課文先寫了孩子們恣意地享受父母的關(guān)愛，沉浸在生日的快樂回憶中，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，孩子們意識到自己缺少了感恩的心。在這里，一個(gè)省略號隱藏了孩子們的內(nèi)心變化：

“向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！”教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。孩子們沉默著，筆者和孩子們一起沉默著……

當(dāng)孩子們沉默不語的時(shí)候，他們的心里在想些什么呢？如果你是其中的一個(gè)孩子，你會想些什么呢？這樣的補(bǔ)寫就寫出了學(xué)生的心里話，也揭示了課文的主題。

三、續(xù)寫

課文學(xué)習(xí)的結(jié)束，不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)束。我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開拓展性學(xué)習(xí)，從課內(nèi)走向課外。續(xù)寫就是一種很好的學(xué)習(xí)方式。續(xù)寫要緊密結(jié)合課文內(nèi)容，與課文主題思想相一致。續(xù)寫也有不同的形式，可以是接著課文內(nèi)容繼續(xù)往下寫，也可以在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換角色另寫。適合續(xù)寫的課文或有深刻的哲理性，或有非常感人的情節(jié)，或有戛然而止的結(jié)尾，它們都使人讀后回味悠長，有一種表達(dá)的欲望。

1. 走進(jìn)文本的續(xù)寫?！兑粋€(gè)小村莊的故事》講述了一個(gè)關(guān)于環(huán)保的故事：小村莊的人們過度砍伐森林，破壞了大自然，最終受到了大自然的懲罰，結(jié)局是慘痛的。課文語言簡單而富有內(nèi)涵。課文學(xué)習(xí)結(jié)束了，許多學(xué)生似乎意猶未盡。于是，筆者對學(xué)生說：洪水雖然是那樣的洶涌可怕，可是，也許會有人逃過了這一劫。如果小村莊的一部分人僥幸活了下來，他們接下來會怎么做呢？學(xué)生一下子變得非常興奮。于是，筆者就讓學(xué)生接著課文往下寫。這樣的續(xù)寫，既進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對課文主題的深刻體會，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

2. 走出文本的續(xù)寫。《中國國際救援隊(duì)，真棒！》這是一篇略讀課文。有許多人把略讀課文簡單處理，一帶而過。葉老說：“精讀”是準(zhǔn)備，“略讀”是運(yùn)用。筆者認(rèn)為略讀課文既是學(xué)生閱讀方法的運(yùn)用，也應(yīng)該是寫作的展示。在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，我們可以讓學(xué)生在課外進(jìn)一步收集有關(guān)中國國際救援隊(duì)的資料，在充分了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生給中國國際救援隊(duì)的叔叔們寫一封信，表達(dá)孩子們對他們的敬佩之情。這樣的續(xù)寫，一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，另一方面也提高了學(xué)生的寫作能力。

讀寫結(jié)合，和諧共生。在“讀”的熱鬧之后，“寫”讓課堂靜下來，讓思維活起來，讓想象飛起來。從意識到行動，如果我們都能夠落實(shí)，長此以往，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力就一定能得到有效的發(fā)展。

（作者單位：浙江省樂清市柳市十五小 325600）