胡會敏

摘要：歷史是一門記錄和解釋人類進程發(fā)展的學科，狹義地說，指的是人類社會層面的進化發(fā)展，這其中包括了大量的人物、事件，并形成了廣義上的“歷史故事”；也可以說，人類歷史就是由一個個“故事”構(gòu)成的，在初中歷史教學中引入歷史故事，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以更深入的探索歷史意義，既具有實用性，也具有必要性。本文以下結(jié)合初中歷史教學的特點分析，提出歷史故事的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：歷史故事；歷史教學；運用策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-01

事實上，歷史故事在初中歷史教學中占據(jù)了很重要的地位，結(jié)合漢語語境分析，通常所說的“故事”主要指一些野史、杜撰的文學情節(jié)內(nèi)容，具有一定的虛假性。但在歷史教學背景下，“故事”所代表的是其本意，即“過去的事情”，強調(diào)時間、人物、事件等真實性的考證。但是，過分強調(diào)文學和史學之間的界限也是不必要的，正史史料也存在一定的杜撰成分，在教學的過程中，以滿足教學效果為應(yīng)用目的。

一、歷史故事在初中歷史教學中應(yīng)用的必要性

（一）有助于學習興趣的培養(yǎng)。

初中階段的學生在知識層面上開始涉獵廣泛，但理解能力有限，對所接觸的知識大多根據(jù)感性思維去判斷和掌握，這也是大部分初中生喜歡聽故事而不喜歡聽道理的原因，也是在歷史教學過程中引入歷史故事的依據(jù)?！芭d趣是最好的老師”，要培養(yǎng)學生對歷史課程的興趣，就必須使其感覺到生動性、趣味性、形象化，而不是流于形式的照本宣科，或以考試目的的記憶時間、地點、背景、意義；這些內(nèi)容學生只要了解教材即可，如果過分強調(diào)，不僅歷史課堂顯得無聊乏味，可利用的教育資源也十分有限。

歷史故事具有很好的引導性，例如，教師可以通過一則歷史小故事為開頭，結(jié)合當前播放的影視劇作品，設(shè)置懸念，吸引學生的注意力，并進一步進入課程設(shè)計中。歷史故事在迎合了初中學生心理的同時，也將大量的知識融入其中，促使學生主動學習思考。

（二）有助于邏輯思維的增強。

歷史故事本身很精彩，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學生可以更深層次的學會歷史的研究方式。每一個歷史故事都時間、地點和人物等元素，而每一個元素又都與社會背景、政治背景、經(jīng)濟背景相關(guān)聯(lián)，學生在教師的引導到下對歷史故事進行剖析，按照一定的邏輯方式去了解其發(fā)生的必然性，并對結(jié)局進行邏輯推測，進而尋找歷史的規(guī)律。讓學生可以正確地看待歷史，學會理性的評價歷史人物，而不是人云亦云。

（三）有助于歷史知識的理解。

從學術(shù)角度說，歷史故事是對歷史事件的一種分析、擴展、完善，無論是從正史或是野史，或者當代影視劇、研究成果等，都很好的詮釋了歷史的獨特魅力。針對同一個歷史故事，可能會出現(xiàn)兩種完全向左的研究結(jié)論，學生通過了解和思考，可以在教師的指導下進行批判性的學習，了解更加全面，理解更加深入，從而得到正確的歷史結(jié)論，

二、歷史故事在初中歷史教學中應(yīng)用策略

（一）通過歷史故事展開引導。

結(jié)合現(xiàn)實情況來說，初中歷史教材中的內(nèi)容并沒有太多的關(guān)聯(lián)性，在展開新課的過程中，可以通過故事的導入而不必要直奔主題。歷史故事具有很好的擴展性，便于結(jié)合教材內(nèi)容進行演繹。例如，在講解“安史之亂”這一章節(jié)中，可以通過詩詞進行引導：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”這句是學生都很熟悉，但所描述的主人公究竟是誰呢？這里面的“妃子”指的就是楊貴妃，由于唐玄宗十分寵愛楊貴妃，所以命人不遠千里每天送來新鮮的荔枝。這一事件也從側(cè)面反映出，唐王朝開始進入腐敗荒唐的境地，并公元755年爆發(fā)了內(nèi)部戰(zhàn)亂，反叛者為安祿山和史思明，因此被稱之為“安史之亂”。

結(jié)合初中學生的心理特點，對故事性的關(guān)注要遠遠大于歷史事件本身，學生們可能不知道安祿山、史思明是誰，但楊貴妃可謂是家喻戶曉的名字，在諸多電視劇中都曾經(jīng)出現(xiàn)過，自然會引發(fā)關(guān)注。只需要幾分鐘的歷史故事導入，就可以為整節(jié)課做好“熱身”。

（二）利用提問方式點明主題。

在初中歷史課程中利用提問的方式點明主題，往往集中在解決一個問題之后和引出一個問題之前，有助于教師把握整個課堂的教學節(jié)奏。例如在講解“原始社會”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以通過神話故事點題；這與故事導入相比，具有更加靈活的應(yīng)用方式。在向?qū)W生介紹完遠古時期人們的生活狀態(tài)之后，可以提出問題：人類究竟是如何產(chǎn)生的？根據(jù)中國古代的神話故事，是盤古開天辟地之后，女媧神用泥土造人，那么事實究竟如何呢？這樣歷史課程的內(nèi)容就自然跳到了人類起源方面的問題。

（三）授課過程展開故事穿插。

課堂教學是在資源限制的條件下展開的，每一節(jié)課的時間有限，同時教室空間內(nèi)可利用的教學資源也有限，如果過多的展開歷史故事描述，必然無法實現(xiàn)教學內(nèi)容的傳播，但缺乏歷史故事的應(yīng)用，又會導致歷史教學的乏味。所以，在開展過程中要遵循適量性的原則，以及合理的應(yīng)用方法。歷史故事穿插是一種很好的方式，在適當?shù)貢r候、利用較短的時間（3-5分鐘），既可以吸引學生的注意力，也可以擴大學生的知識面，而且展開穿插的方式也很多。

三、歷史故事在教學中的必要性

初中階段的學生，思維邏輯能力還不夠完善。在初中歷史教學過程中引入歷史故事，可以增加學生對要本學科的學習興趣，提高學生的邏輯思維能力。興趣是最好的老師，所以在初中歷史教學中將歷史故事融入到初中教學中能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，運用最完整清晰的故事情節(jié)，能夠加深學生對于歷史知識的記憶。最重要的就是歷史故事能夠給人留下最深刻的思考和教訓，這對于學生智力的開發(fā)和學習能力的提高有著明顯的作用。在一定程度上能夠啟發(fā)學生的邏輯思維，因為每個歷史故事的發(fā)生都是按照一定邏輯思維進行的，在開始和結(jié)局都是有著一定的因果關(guān)系的，在進行歷史故事的講解過程中，學生會順著教師的思路，從而想象下一個情節(jié)，提高學生的思維方式，提升了學生的思維能力，教導學生在看到歷史的過程中，不應(yīng)該本著個人的思維方式看待歷史，應(yīng)該就著歷史的發(fā)展歷程，以理性的思維方式看待歷史。

總之，利用歷史故事展開歷史教學工作，既符合初中生的心理特點，也可以有效地提升教學效果，是一種重要的初中歷史教學模式，值得進一步研究和推廣。

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