崔志欣

摘要：走向?qū)W科教學(xué)實踐是教學(xué)設(shè)計發(fā)展的必然趨勢，也是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科真正促進教育的突破口。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為研究對象，以教師教學(xué)設(shè)計能力為切入點進行了研究，在借鑒IBSTPI的教師教學(xué)設(shè)計能力定義的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科和教學(xué)特點，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的一般過程，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成模型，為促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的理論指導(dǎo)，并可在一定程度上推及其他學(xué)科。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師教學(xué)設(shè)計；能力及構(gòu)成

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

（一）理論與實踐相結(jié)合的原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計，是理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的結(jié)合點。系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)可以為教學(xué)實踐提供強有力的理論依據(jù)，對實踐進行科學(xué)、合理的引導(dǎo)，從而避免實踐走向誤區(qū)。而教學(xué)實踐是驗證教學(xué)理論是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有經(jīng)過實踐考驗的理論才是正確的理論。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計過程中，只有將理論與實踐高度結(jié)合，才能不斷的完善教學(xué)活動。

（二）設(shè)計與研究相結(jié)合的原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實踐過程當(dāng)中，老師是教學(xué)設(shè)計的實踐者和理論的研究者，只有將設(shè)計與研究相互結(jié)合，從而激發(fā)教師教學(xué)的潛力，提高教師教學(xué)的動力，在教學(xué)過程中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并將這些研究發(fā)現(xiàn)科學(xué)化地運用于教學(xué)設(shè)計當(dāng)中去，從而提高教學(xué)設(shè)計的能力，以達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）探索與交流相結(jié)合的原則。缺乏探索精神是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計中存在的一個重大問題，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)該主動深入去了解和研究學(xué)生，在正確的理論指導(dǎo)下，進行合理的探索，從而尋找教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化方案。同時在教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間，應(yīng)該進行開放式交流，在探索過程中共享資源，以達到互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的目的，從而提升教學(xué)設(shè)計的能力。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題

（一）專業(yè)素質(zhì)低下。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的實踐過程當(dāng)中，普遍存在教師學(xué)歷偏低的問題，這對教學(xué)科學(xué)化設(shè)計的推進工作產(chǎn)生了不小的影響。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師從業(yè)人員，很多都沒有經(jīng)歷過專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，專業(yè)素質(zhì)不達標(biāo)，對小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)化教學(xué)設(shè)計工作的推動，產(chǎn)生了一定的阻礙。

（二）系統(tǒng)培訓(xùn)缺乏。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，關(guān)于老師在教學(xué)設(shè)計方面的培訓(xùn)越來越受到重視，但是，相關(guān)的培訓(xùn)過程中還存在不少問題，這主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.單一性。當(dāng)前，對于教師教學(xué)培訓(xùn)工作的認(rèn)識存在片面性，認(rèn)為某個方面缺乏，就對此方面進行重點培訓(xùn)，從而造成了培訓(xùn)過程中的片面化和單一化，使整個教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和整體性，最終導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳，影響了教學(xué)設(shè)計工作的科學(xué)化進程。

2.形式性。在當(dāng)前教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)活動中，因為對教學(xué)設(shè)計認(rèn)識的不足，從而導(dǎo)致很多培訓(xùn)都流于形式，沒有從根本上改變這個問題。此外，在培訓(xùn)的力度上，也存在著普及力度不夠等問題，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教師只接受了很小部分的培訓(xùn)，甚至是沒有接受過培訓(xùn)。

3.短暫性。在整個教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)過程中，教師雖然接受了全面的培訓(xùn)，但是時間短、效果差，缺乏可持續(xù)性，沒有從意識形態(tài)上改變固有的落后觀念，從而導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計的實踐過程中，不能夠理論知識與教學(xué)實踐相結(jié)合，沒有能夠達使教學(xué)設(shè)計科學(xué)化的目的。

（三）教學(xué)方式滯后。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對知識點的設(shè)計還只是停留在課本上、停留在靜態(tài)教學(xué)的模式上，沒有對教學(xué)內(nèi)容進行合理拓展，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力方面的發(fā)展受到影響。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個不斷變化、不斷發(fā)展的過程，但是在實際的教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中，教師往往忽略了這一方面，從而導(dǎo)致在知識教授和與學(xué)生的溝通方面，存在著滯后性的問題，這對于教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化發(fā)展也是十分不利的。

（四）思維模式固化。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，許多教師在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，忽略了學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計上，單純以教學(xué)成績作為教學(xué)設(shè)計的目的。這種錯誤的教學(xué)觀點對教學(xué)設(shè)計合理化所產(chǎn)生的不利影響，是非常大的。同時，教師在教學(xué)設(shè)計的實踐當(dāng)中，缺乏整體性認(rèn)識，使教學(xué)設(shè)計存在片面性和單一性，這對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分不利的。

三、對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力及其構(gòu)成的若干建議

（一）加強專業(yè)培訓(xùn)。加強小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計方面的培訓(xùn)，從意識形態(tài)的層面上改變教師的傳統(tǒng)觀念和對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識，以達到理論和實踐的結(jié)合的目的。同時促進教師培訓(xùn)工作從表面化到深入化的發(fā)展，以實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化工作的推進，從而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）運用科學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計的重要性，并改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和接受水平，并以此為基礎(chǔ)，對教學(xué)設(shè)計進行科學(xué)化、合理化的改進。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計的實踐操作過程中，高度注重理論與實踐的結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)設(shè)計進行最全面、最深入、最優(yōu)化的改革，以確保在教學(xué)實踐中，可以以最為科學(xué)化的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行正確引導(dǎo)，并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力，對提高教學(xué)效率和提升教學(xué)質(zhì)量，有著非常重要的作用，應(yīng)該引起我們的足夠重視。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力主要由意識與態(tài)度、知識、教學(xué)設(shè)計技能三部分組成。能力構(gòu)成與行為表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上相一致，相輔相成，只在具體化水平上存在小部分差異[3]。其中意識與態(tài)度當(dāng)中包括對數(shù)學(xué)的喜愛、對其本質(zhì)及教育價值的探究，認(rèn)識教學(xué)設(shè)計的重要性，以及自主學(xué)習(xí)、知識管理、共享交流、設(shè)計研究意識的養(yǎng)成等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計技能應(yīng)當(dāng)包含分析、設(shè)計、評價、調(diào)整及研究技能。

總之，走向?qū)W科教學(xué)實踐是教學(xué)設(shè)計發(fā)展的直接結(jié)果，也是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科真正促進教育工作的開端。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的提升是一個逐漸形成的過程，一方面通過大量培訓(xùn)，強化設(shè)計培訓(xùn)課程，另一方面在于教師自身的努力，不斷強化自身能力，進而提高教學(xué)水平。

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