摘要：高校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課作為高等教育課程體系的重要組成部分，越發(fā)受到高校的重視，基于目前國內高校生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課的體系不能滿足學生的需求的現(xiàn)狀，本文著重闡述職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課課程建設的理論創(chuàng)新思路和遵循的重要原則。

關鍵詞：大學生生涯規(guī)劃；就業(yè)指導課；創(chuàng)新理論

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-01

教育部辦公廳[2007]7 號文頒布了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學要求，對課程性質、教學目標、教學內容、教學方式、教學管理與評估做了明確要求。該文件對教學目標的規(guī)定是：大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課現(xiàn)階段作為公共課，既強調職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過課程教學，應達到以下目標：態(tài)度層面：大學生應當樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，確立職業(yè)的概念和意識，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。知識層面：清晰地認識自己、職業(yè)的特性以及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握基本的勞動力市場信息、職業(yè)分類知識及創(chuàng)業(yè)的基本知識。技能層面：大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，并提高各種通用技能，如溝通、自我管理、人際交往技能等。[1]

一、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導存在的主要問題

目前很多高校的課程體系建設，教學目標，教學過程和教學管理等不能達到文件要求；最大的問題不能滿足“以學生為本的，學生為中心”的目標；教學內容和方法陳舊，理論性太強，注重形式，信息量小，與社會行業(yè)、專業(yè)能力需求脫軌；課程的操作性和實踐性相對弱，理論知識不能完全轉化成實用的，有效的就業(yè)武器。所學的教學內容沒有經過實踐的歷練很難內化成真正的專業(yè)本領。高校大學生存在的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系建設的不足，嚴重影響學生的人生規(guī)劃，就業(yè)能力的積累和歷練，需要從本質上逐步改善并重建。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系建設的重要性

高校大學生的的職業(yè)指導教育，開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程，堅持以社會發(fā)展、形勢變化、政策導向、學生需求為依據(jù)，通過全程化豐富的教學環(huán)節(jié)，幫助學生獲取職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方面的理論知識、技能及經驗，有特色地組織開展專業(yè)性的職業(yè)技能培訓，提升學生的職業(yè)競爭力，為學生們提供步入社會必備的知識基礎和技能保障。加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程建設有利于引導學生正確認識自己，全方位了解職業(yè)，了解行業(yè)，提前科學地規(guī)劃好人生，職業(yè)定位，提前做好求職準備，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，成功做好角色轉換。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導創(chuàng)新性理論和對策

（一）科學合理地構建課程體系，形成“三全”格局。

高校的生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課要納入高等學校的課程體系，實行教學的系統(tǒng)化、規(guī)范化管理。應該有完整的教學大綱，培養(yǎng)方案；建立適應本門課程教學的評估指標體系，為教學改革和評價提供客觀依據(jù)；構建以“三全”為理念的課程建設教學體系，實現(xiàn)教學的全程化、全員化，全面化。

（二）科學化和信息化相統(tǒng)一。

要根據(jù)學生的特點和需求，建立多樣化教學模式，培養(yǎng)學生學習的積極性。

1.運用較新的技術制作生動多媒體課件，音頻并舉，聲圖并茂。

2.開展模擬招聘，公務員面試，讓學生積累實戰(zhàn)的經驗，豐富臨場表現(xiàn)能力。

3.邀請行業(yè)和專業(yè)權威專家、成功企業(yè)家，優(yōu)秀校友做專題講座、報告會。

4.案例教學：引用“接地氣的”案例教學來詮釋就業(yè)指導課相關理論知識，避免枯燥灌輸。[2]

（三）基礎理論與動手實踐相統(tǒng)一。

本課程實踐性很強，講授過程必須將理論的知識內化給學生，轉化成學生的實際操作和實踐能力。一定要避免“純理論化”的灌輸，堅持理論性與實踐性相結合。課程目標不僅給學生傳授知識，更重要是培養(yǎng)大學生認識自我，認識世界，求職擇業(yè)的能力。

組織學生到企業(yè)一線參觀實習，讓學生在實際就業(yè)環(huán)境下領悟求職的必備的專業(yè)知識和能力素質。提供學生實踐平臺，建立就業(yè)實踐基地，開展就業(yè)實踐活動，讓學生體驗工作崗位的各個環(huán)節(jié)，探索職業(yè)密碼，在實踐的過程中能客觀準確地為自己定位， 認識自身不足，有的放矢的自我完善。

（四）系統(tǒng)性與創(chuàng)新性相結合的原則。

本課程要從學生本身出發(fā)，從社會需求出發(fā)，把握學科體系中最核心、最基本的東西，遵循學科知識的邏輯系統(tǒng)，有順序地組織、安排課程內容。在注重課程系統(tǒng)性的同時，又要使之更實用，不斷推陳出新，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的呈現(xiàn)要站在國家大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的大背景上為學生創(chuàng)造新的教學模式和新平臺，滿足學生對就業(yè)能力提升的需求，根據(jù)學生能力發(fā)展需要和就業(yè)市場的變化進行不斷改革提升，與時俱進。[3]

（五）全程性與階段發(fā)展性原則。

強調職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導貫穿于大學生教育的全過程。我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導理論體系的構建，要根據(jù)不同專業(yè)不同背景的學生，分階段實施不同內容和需求的課程。大學四年的全程均需接受就業(yè)指導理論與實踐課程。每個階段的課程要分析本專業(yè)的社會市場需求，分析崗位和職位對學生的能力需求后，按需開設就業(yè)指導課。

（六）以學生為本。

以人為本，以學生為中心。高校人才培養(yǎng)事關國家社會發(fā)展，大學生就業(yè)事關社會穩(wěn)定，高校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課建設任務任重道遠。課程建設要始終把握一個基本點：課程設置，教學模式，教學目標等始終以學生為中心，圍繞學生服務的原則。滿足學生現(xiàn)實需要并提高其全面發(fā)展能力；滿足高校人才培養(yǎng)基本目標并提升高校人才培養(yǎng)質量水平；滿足社會市場用人需求的同時更要著眼經濟社會未來發(fā)展對人才的高素質要求。

我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的建設和發(fā)展路程漫漫，曙光在前，高校要抓住國家大力支持學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有利背景，秉持先進的，科學的辦學理念和模式，創(chuàng)建符合中國國情的大學生就業(yè)指導理論，搭建企業(yè)與行業(yè)平臺，借鑒其經驗，謀求政府部門支持與合作，助力高校職業(yè)發(fā)展，伴隨著全球化進程，與時俱進，勇往直前。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.關于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知（教高廳 2007 7號） 2007 .

[2]王政忠.關于高校就業(yè)指導課程建設的探討 J .中國大學生就業(yè)，2007（13）.

[3]王慶波.高校就業(yè)指導課程的創(chuàng)新研究 J .中國成人教育，2012（23）.

作者簡介：王紅艷（1978-），女，吉林長春人，研究生，講師，單位：珠海城市職業(yè)技術學院，研究方向：教育管理，政治學理論。