李慧杰

摘 要

隨著素質教育改革的推進，社會各界對小學語文教學實效性提出了更高的要求。傳統(tǒng)師本位“填鴨式”教學顯然不能契合時代發(fā)展訴求，于教學之中優(yōu)化教學資源配置，創(chuàng)設合理教學情境，從而調動學生主觀能動性則是提高教學效率的有效措施。鑒于此，本文結合小學語文教學實際情況，重點探究了情境教學法在小學語文教學過程中的應用。

【關鍵詞】小學語文；情境教學；應用；傳統(tǒng)教學

隨著素質教育進程不斷深入，情境教學施行于小學語文教學中極大的推動素質教學改革發(fā)展。情境教學主要是以創(chuàng)設教學情境為基礎，以活躍的教學情境激發(fā)學生主觀能動性，并使教學內容直觀化，從而提高教學效率。通過對教學實際的研究發(fā)現(xiàn)，情境教學法在小學語文教學中的應用越發(fā)受到廣大教育工作者的認可。情境教學法在小學語文教學中的作用由此可見一斑。下文將結合情境教學的具體內涵，進而闡釋在小學語文教學過程中情境教學法的具體應用策略。

1 情境教學法的內涵

所謂的情境教學法，是基于教師對教材以及教學內容的深入探究，并根據(jù)教學實際與學生個性從而創(chuàng)設的活化教學課堂的情境，然后積極引導學生踴躍參與到教學活動中，以此彰顯學生主體性，提高教學課堂的活躍程度。由此可見，情境教學法是雜糅了教學目的于教學方法的科學教學策略。在實際教學是積極施行情境教學法，能夠擺脫師本位教學理念的束縛，從而激發(fā)學生主觀能動作用，并且情境教學能夠有效將知識點直觀化以此提升教學的整體效率。

2 小學語文教學中情境教學法的應用策略

2.1 教學導入過程中，情境教學法的應用策略

課程導入是教學之伊始，是影響后續(xù)教學活動有序推進的關鍵因素。良好的課程導入能夠有效激發(fā)學生學習熱情，從而積極參與到教學活動中。傳統(tǒng)小學語文教學，課程導入模式十分單調，學生的學習積極性很難被激發(fā)。然而課堂導入的表現(xiàn)形式不應該拘泥于口述與紙筆，設計適當?shù)挠螒蚴羌ぐl(fā)學生學習興趣的關鍵。而學習興趣又是提升教學效率的重點所在，鑒于此，課堂導入設計中，教師應該積極設計一定的游戲。讓學生在愉快的游戲中領悟知識、運用知識、理解知識。然而情境教學法正是提高學生學習激情的優(yōu)秀策略，在小學語文課程導入過程中教師應該積極使用情境教學法，創(chuàng)設合理的游戲，以此激發(fā)學生的主觀能動作用。譬如在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，在課程導入過程教師可以根據(jù)小學生的認知特性從而創(chuàng)設合理的游戲情境?？梢砸龑W生扮演相關角色，例如某位學生扮演雷鋒叔叔，某些同學扮演需要幫助的人，“雷鋒叔叔”幫助他人便可以得分，積累到一定分數(shù)便取得游戲的勝利。通過這樣的游戲幫能夠幫助學生深化對知識的理解，以此提升教學效率。

2.2 在教學中創(chuàng)設探究情境

正所謂，獨學而無友，則孤陋而寡聞。誠然，探究性思維能力是提高學生學習能力的關鍵。因此在小學語文教學中，教師也應該積極創(chuàng)設探究情境，引導學生積極探究知識。然而在日常學習過程中，充分的交流能夠激發(fā)思維活性，調動主觀能動性提高學習效率，并能夠有效進行查漏補缺活動。因此在小學語文教學中，教師應該引導學生進行較為深入的探究學習。想要達到這樣的教學目標，首先就應該及時摒除師本位教學理念，認清學生的主體特性，樹立人本教育宗旨，將學習時間“還給學生”。并在教學中，積極創(chuàng)設合理的探究情境，教師可以組織學生進行小組合作學習，督促各個學習小組通過積極的探究，在探究的過程中提高讀說能力，并且通過這樣的教學形式能夠全面提升學生的語言思維能力。譬如在學習《桂花雨》一課時，文中有一段描寫桂花茂盛的句子如是“不說十里飄香......沒有不浸在桂花香中的”。這句話恰如其分的將桂花之繁盛描寫了出來，但是每個學生對此句的理解也有所迥異，正是因為理解上的差異導致學生讀說上都有所不同，教師可以引導學生進行深入的交流，從而達到取長補短的效果，并且通過不同思考方式的碰撞對學生思維的發(fā)展也是大有助益的。

2.3 運用留白藝術，創(chuàng)設思考情境

在小學語文教學過程中，思考環(huán)節(jié)有助于學生知識的內化，同時也有助于學生拓展思維。而拓展學生思維是小學語文教學的核心內容，于小學語文課堂中如何有效拓寬學生思維空間也是教師應當注重的問題。而思維是人類復雜的活動模式，良好的思維能力更是需要后天不斷的培養(yǎng)。鑒于此，在小學語文教學過程中，教師應該在值得思考的問題上留白，以此創(chuàng)設出良好的思考情境，給予學生足夠的思考空間及思考的時間。正所謂，學而不思則罔，學習本身就是與思考并行的行為，如果在學習中沒有融入積極的思考，那么學到的知識必定是偏頗的，誠然在小學語文教學過程中如果缺乏思考，其成效也勢必是不理想的。因此為了提升小學語文課堂教學實效性，在課堂上教師應該積極創(chuàng)設思考情境，并組織學生協(xié)作思考，以此全面拓展學生的思維能力。

3 充分利用多媒體教學工具，創(chuàng)設拓展學習情境

隨著素質教育改革推進，教學活動逐漸向課外延伸，形成課內外一體化教學模式。誠然在小學語文教學中，拓展教學存在很大的局限性，尤其是時空間的束縛。然而在多媒體技術支持下，移動網(wǎng)絡化教學新模式的創(chuàng)建優(yōu)化了拓展教學基礎，提高了課內外一體化教學質量。因此在多媒體技術支持下，小學語文教學應積極創(chuàng)設拓展性教學，教師可以利用移動網(wǎng)絡教學平臺，與學生實現(xiàn)隔空互動，這樣就擺脫了互動時空間的約束，極大的提高了拓展教學的實效性。

4 結束語

綜上所述，小學語文教學中傳統(tǒng)單一的教學模式嚴重忽視了學生的主體性且降低了學生主觀能動作用。情境教學法在小學語文教學中的應用，能夠以多元的教學情境，凸顯學生主體性、激發(fā)學生興趣、做好課外拓展教學。由此可見，情境教學法在小學語文教學導入、思考、探索、拓展環(huán)節(jié)都將起到至關重要的作用，小學語文教育工作者應正視情境教學作用，在教學中積極運用此教學策略，以此全面提升教學效率。

參考文獻

[1]楊艷.情境教學法在小學語文教學中的應用探索[J].新課程，2015（05）：72-73.

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