李慧杰

摘 要

隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，社會各界對小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性提出了更高的要求。傳統(tǒng)師本位“填鴨式”教學(xué)顯然不能契合時(shí)代發(fā)展訴求，于教學(xué)之中優(yōu)化教學(xué)資源配置，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性則是提高教學(xué)效率的有效措施。鑒于此，本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況，重點(diǎn)探究了情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境教學(xué)；應(yīng)用；傳統(tǒng)教學(xué)

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程不斷深入，情境教學(xué)施行于小學(xué)語文教學(xué)中極大的推動(dòng)素質(zhì)教學(xué)改革發(fā)展。情境教學(xué)主要是以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為基礎(chǔ)，以活躍的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，并使教學(xué)內(nèi)容直觀化，從而提高教學(xué)效率。通過對教學(xué)實(shí)際的研究發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)受到廣大教育工作者的認(rèn)可。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用由此可見一斑。下文將結(jié)合情境教學(xué)的具體內(nèi)涵，進(jìn)而闡釋在小學(xué)語文教學(xué)過程中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用策略。

1 情境教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂的情境教學(xué)法，是基于教師對教材以及教學(xué)內(nèi)容的深入探究，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生個(gè)性從而創(chuàng)設(shè)的活化教學(xué)課堂的情境，然后積極引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與到教學(xué)活動(dòng)中，以此彰顯學(xué)生主體性，提高教學(xué)課堂的活躍程度。由此可見，情境教學(xué)法是雜糅了教學(xué)目的于教學(xué)方法的科學(xué)教學(xué)策略。在實(shí)際教學(xué)是積極施行情境教學(xué)法，能夠擺脫師本位教學(xué)理念的束縛，從而激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)作用，并且情境教學(xué)能夠有效將知識點(diǎn)直觀化以此提升教學(xué)的整體效率。

2 小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1 教學(xué)導(dǎo)入過程中，情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

課程導(dǎo)入是教學(xué)之伊始，是影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)有序推進(jìn)的關(guān)鍵因素。良好的課程導(dǎo)入能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)，課程導(dǎo)入模式十分單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被激發(fā)。然而課堂導(dǎo)入的表現(xiàn)形式不應(yīng)該拘泥于口述與紙筆，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠螒蚴羌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。而學(xué)習(xí)興趣又是提升教學(xué)效率的重點(diǎn)所在，鑒于此，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該積極設(shè)計(jì)一定的游戲。讓學(xué)生在愉快的游戲中領(lǐng)悟知識、運(yùn)用知識、理解知識。然而情境教學(xué)法正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情的優(yōu)秀策略，在小學(xué)語文課程導(dǎo)入過程中教師應(yīng)該積極使用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)合理的游戲，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。譬如在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，在課程導(dǎo)入過程教師可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特性從而創(chuàng)設(shè)合理的游戲情境。可以引導(dǎo)學(xué)生扮演相關(guān)角色，例如某位學(xué)生扮演雷鋒叔叔，某些同學(xué)扮演需要幫助的人，“雷鋒叔叔”幫助他人便可以得分，積累到一定分?jǐn)?shù)便取得游戲的勝利。通過這樣的游戲幫能夠幫助學(xué)生深化對知識的理解，以此提升教學(xué)效率。

2.2 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究情境

正所謂，獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。誠然，探究性思維能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識。然而在日常學(xué)習(xí)過程中，充分的交流能夠激發(fā)思維活性，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性提高學(xué)習(xí)效率，并能夠有效進(jìn)行查漏補(bǔ)缺活動(dòng)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為深入的探究學(xué)習(xí)。想要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，首先就應(yīng)該及時(shí)摒除師本位教學(xué)理念，認(rèn)清學(xué)生的主體特性，樹立人本教育宗旨，將學(xué)習(xí)時(shí)間“還給學(xué)生”。并在教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)合理的探究情境，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，督促各個(gè)學(xué)習(xí)小組通過積極的探究，在探究的過程中提高讀說能力，并且通過這樣的教學(xué)形式能夠全面提升學(xué)生的語言思維能力。譬如在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時(shí)，文中有一段描寫桂花茂盛的句子如是“不說十里飄香......沒有不浸在桂花香中的”。這句話恰如其分的將桂花之繁盛描寫了出來，但是每個(gè)學(xué)生對此句的理解也有所迥異，正是因?yàn)槔斫馍系牟町悓?dǎo)致學(xué)生讀說上都有所不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的交流，從而達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，并且通過不同思考方式的碰撞對學(xué)生思維的發(fā)展也是大有助益的。

2.3 運(yùn)用留白藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)思考情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，思考環(huán)節(jié)有助于學(xué)生知識的內(nèi)化，同時(shí)也有助于學(xué)生拓展思維。而拓展學(xué)生思維是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，于小學(xué)語文課堂中如何有效拓寬學(xué)生思維空間也是教師應(yīng)當(dāng)注重的問題。而思維是人類復(fù)雜的活動(dòng)模式，良好的思維能力更是需要后天不斷的培養(yǎng)。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在值得思考的問題上留白，以此創(chuàng)設(shè)出良好的思考情境，給予學(xué)生足夠的思考空間及思考的時(shí)間。正所謂，學(xué)而不思則罔，學(xué)習(xí)本身就是與思考并行的行為，如果在學(xué)習(xí)中沒有融入積極的思考，那么學(xué)到的知識必定是偏頗的，誠然在小學(xué)語文教學(xué)過程中如果缺乏思考，其成效也勢必是不理想的。因此為了提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性，在課堂上教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)思考情境，并組織學(xué)生協(xié)作思考，以此全面拓展學(xué)生的思維能力。

3 充分利用多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)拓展學(xué)習(xí)情境

隨著素質(zhì)教育改革推進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)逐漸向課外延伸，形成課內(nèi)外一體化教學(xué)模式。誠然在小學(xué)語文教學(xué)中，拓展教學(xué)存在很大的局限性，尤其是時(shí)空間的束縛。然而在多媒體技術(shù)支持下，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新模式的創(chuàng)建優(yōu)化了拓展教學(xué)基礎(chǔ)，提高了課內(nèi)外一體化教學(xué)質(zhì)量。因此在多媒體技術(shù)支持下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)拓展性教學(xué)，教師可以利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)隔空互動(dòng)，這樣就擺脫了互動(dòng)時(shí)空間的約束，極大的提高了拓展教學(xué)的實(shí)效性。

4 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性且降低了學(xué)生主觀能動(dòng)作用。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠以多元的教學(xué)情境，凸顯學(xué)生主體性、激發(fā)學(xué)生興趣、做好課外拓展教學(xué)。由此可見，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入、思考、探索、拓展環(huán)節(jié)都將起到至關(guān)重要的作用，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)正視情境教學(xué)作用，在教學(xué)中積極運(yùn)用此教學(xué)策略，以此全面提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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