歐陽潤清

摘 要

大學生在創(chuàng)業(yè)過程中，心理成為影響創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)成功的重要因素，加強創(chuàng)業(yè)心理障礙研究，以強化學生心理素質(zhì)，提高學生創(chuàng)業(yè)意識。本文對當前創(chuàng)業(yè)心理障礙的研究狀況進行梳理，為大學生創(chuàng)業(yè)教育及活動提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學生；創(chuàng)業(yè)；心理障礙

培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，樹立學生創(chuàng)業(yè)精神是目前大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要育人目標，特別是針對當前學生存在的創(chuàng)業(yè)心理障礙，需要深入分析創(chuàng)業(yè)心理產(chǎn)生的原因及幫扶對策，通過研究國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)業(yè)心理文獻，為開展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。

1 國外研究現(xiàn)狀

國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較成熟，據(jù)統(tǒng)計，發(fā)達國家大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例高達20%，而成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系保證了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例與一定的創(chuàng)業(yè)成功率。根據(jù)文獻，目前國外對創(chuàng)業(yè)心理教育有比較系統(tǒng)的課程設(shè)置，對創(chuàng)業(yè)教育的研究也較為深入。

1.1 認為成功創(chuàng)業(yè)者具有特定的特質(zhì)及心理品質(zhì)

領(lǐng)導特質(zhì)理論認為領(lǐng)導是天生的，具有他人所不具有的獨特個性與魅力，擁有領(lǐng)導他人的才能。如霍那代和邦克在《人事心理學》一書中認為創(chuàng)業(yè)者有著與常人不同的個性特征，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)市場獲得機會的“敏感”，認為創(chuàng)業(yè)者具備的心理素質(zhì)有：強烈的創(chuàng)業(yè)動機、超乎想象的忍耐力、開闊的眼界、善于把握趨勢又通人情事理、敏銳的的商業(yè)嗅覺，豐富的商業(yè)知識、拓展人脈、謀略、膽量、樂觀、審時度勢、有創(chuàng)造力、自我反省的能力等。 La.Chman 認為，具有創(chuàng)業(yè)所需心理特征的大學生同時擁有較高的創(chuàng)業(yè)傾向，并認為創(chuàng)業(yè)大學生應具備成就動機、自控力、承擔風險能力、包容、自信和創(chuàng)新性等心理特質(zhì)。威廉·布里奇斯通過調(diào)查將大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求要求歸納為四點，即欲望、能力、氣質(zhì)和資本。

1.2 認為創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是可以培養(yǎng)的

熊彼認為大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是在創(chuàng)業(yè)過程中鍛煉形成的結(jié)果，必須經(jīng)過市場的檢驗。 美國的創(chuàng)業(yè)教育目標體系一般包括創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的形成和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置模式上，整合了成功創(chuàng)業(yè)者需具備的意識、個性特質(zhì)、核心能力、社會知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，科學教育與人文教育融合保障創(chuàng)業(yè)心理教育落實教育目標的實現(xiàn)。

1.3 認為應重視創(chuàng)業(yè)心理教育過程，特別是環(huán)境育人的影響

施密特指出家庭環(huán)境和人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)興趣顯著相關(guān)，大衛(wèi).麥克里蘭從成就動機理論出發(fā)，對成功大學生的特征進行分析。發(fā)現(xiàn)成就動機、人際建構(gòu)、團隊影響力、內(nèi)控傾向、風險承擔傾向、不確定性容忍、自信和創(chuàng)新意識等也對個人績效產(chǎn)生影響。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極鼓勵大學畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此有關(guān)創(chuàng)業(yè)心理的文章也逐漸豐富起來。根據(jù)中國知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)心理，共計文獻30余篇，對創(chuàng)業(yè)心理相關(guān)文獻整理，總結(jié)出以下研究現(xiàn)狀。

2.1 目前我國創(chuàng)業(yè)心理教育還未系統(tǒng)開展

創(chuàng)業(yè)心理教育雖有所研究，但目前高校系統(tǒng)開展創(chuàng)業(yè)心理課程的很少，大部分以零散知識方式穿插在創(chuàng)業(yè)教育等其他課程中。如林磊、陶思亮在中美大學生創(chuàng)業(yè)心理教育比較研究中論述了美國創(chuàng)業(yè)心理教育與中國創(chuàng)業(yè)心理教育的現(xiàn)狀，詳細介紹了美國高校開展創(chuàng)業(yè)心理教育課程的情況。

2.2 開展創(chuàng)業(yè)心理教育能顯著提高學生的創(chuàng)業(yè)傾向

車麗萍、李守成、姚瑩瑩在高校創(chuàng)業(yè)力心理教育的調(diào)查與思考一文中，通過問卷調(diào)查及測評得出，大學生在接受創(chuàng)業(yè)心理教育后，創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)思維及創(chuàng)業(yè)意志均有顯著提高。創(chuàng)業(yè)心理障礙在創(chuàng)業(yè)各階段都存在，開展創(chuàng)業(yè)心理教育很有必要。宋楊、尚文浩在大學生創(chuàng)業(yè)心理狀況與教育對策研究一文中分別就創(chuàng)業(yè)的各個階段進行創(chuàng)業(yè)心理障礙闡述，并提出相應對策，以提高學生創(chuàng)業(yè)成功率。

2.3 有關(guān)創(chuàng)業(yè)心理障礙的研究較為豐富

劉建花在大學生創(chuàng)業(yè)的心理障礙及對策分析一文中論述了創(chuàng)業(yè)心理障礙，如創(chuàng)業(yè)風險大、成功率低、難以學以致用等。劉嶸在高職院校學生創(chuàng)業(yè)心理障礙及其干預一文中論述了大學生心理特點及創(chuàng)業(yè)心理障礙，主要有認知障礙、情感障礙、行為障礙等。還有不少相應文獻進行創(chuàng)業(yè)心理障礙的論述，在此不再贅述，通過文獻梳理與歸納，初步得出各階段主要創(chuàng)業(yè)心理障礙圖。具體如圖1所示。

2.4 針對當前存在的創(chuàng)業(yè)心理障礙，不少學者進行心理輔導嘗試研究，對促進創(chuàng)業(yè)心理教育發(fā)展很有借鑒意義

崔永華在高職院校大學生創(chuàng)業(yè)心理障礙及其干預一文中針對創(chuàng)業(yè)心理問題進行行為治療法案例輔導嘗試。王小露在音樂治療對大學生創(chuàng)業(yè)心理障礙的實證研究中，通過案例嘗試運用音樂治療創(chuàng)業(yè)心理障礙等。

綜上所述，目前大學生在創(chuàng)業(yè)各個階段都面臨創(chuàng)業(yè)心理壓力，創(chuàng)業(yè)心理壓力來自于創(chuàng)業(yè)者個人的認識障礙、動機障礙、情緒障礙、能力障礙、行為障礙、意志心理障礙等，如何破解系列心理障礙關(guān)乎學生創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)成敗，通過文獻得知創(chuàng)業(yè)心理障礙可以通過系列教育加以提高，為此，建立科學完善的創(chuàng)業(yè)心理培養(yǎng)體系是提高學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)重要手段。

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