章馮 方明軍

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）07-000-01

摘 要 跆拳道運動在世界以及我國的迅猛發(fā)展，充分體現(xiàn)了這一運動的藝術魅力與價值，符合世界體育的整體發(fā)展趨勢與要求，是一項蘊含深厚底蘊的時尚運動。在全面推行素質(zhì)教育的今天，跆拳道運動已經(jīng)受到中學生的喜愛與推崇，成為一項新的體育運動項目在學校體育教學中得到推廣。跆拳道校本課程的構建，有助于將跆拳道運動真正融入到教育體系當中，展現(xiàn)這一項運動的價值與內(nèi)涵。

關鍵詞 跆拳道 校本課程 初中學生 素質(zhì)教育

貫徹落實黨的教育方針，要求全面推進學校素質(zhì)教育。將人才的全面發(fā)展作為培養(yǎng)目標，使學生擁有強健的體魄與良好的身體素質(zhì)。跆拳道走入校園，備受初中學生的推崇，成為一項新興的體育運動項目。跆拳道校本課程實踐，對初中素質(zhì)教育具有重要的推動作用。

一、跆拳道校本課實踐對初中生素質(zhì)教育的促進

（一）德育素質(zhì)的促進

中學階段學生的人生觀以及價值觀處于初步形成的基礎階段，是實現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的黃金時期。跆拳道教學以及訓練過程，以武禮、武德為根本，注重“學藝先學禮，習武必明德”理念核心，能夠讓學生充分感受一種尚武精神[1]。在這種正確價值觀的引導下，使得學生在接受跆拳道校本課程實踐過程中，將德育教育與自身品格形成聯(lián)系，學習并感受跆拳道運動帶來的價值觀及精神品質(zhì)。

（二）文化素質(zhì)的促進

跆拳道以一項運動的形態(tài)進入到我國，之所以快速發(fā)展并得到推崇，根本原因是與我國的武術文化傳統(tǒng)融合，將深厚的文化底蘊蘊含其中，展現(xiàn)出傳統(tǒng)道家文化與儒家文化的內(nèi)在價值。因此，跆拳道校本課程的實踐有助于增強初中生的文化素養(yǎng)，教師作為教學的引領者應該注重教學方式中融入德育教育，豐富學生的體育活動，讓學生充分了解本民族的文化內(nèi)涵，拓展并豐富學生視野。

（三）身體素質(zhì)的促進

跆拳道校本課程的具體實踐，對于初中生身體素質(zhì)的促進，具體表現(xiàn)在三個方面：第一，體格生長。初中生正處于身體的成長時期，骨骼彈性較好但固性較差，肌肉細嫩容易疲勞。跆拳道運動的開展，能夠有計劃的鍛煉小肌肉群與伸肌力量，促進骨骼與肌肉逐漸成長，使得學生必要的身體素質(zhì)得到提升；第二，促進心血管系統(tǒng)發(fā)展。跆拳道校本課程實踐，有助于改善心肌的營養(yǎng)狀況，滿足動靜結合的基本要求，促進血液循環(huán)；第三，對學生心理素質(zhì)的促進作用。跆拳道運動學生在完成運動促進身體素質(zhì)提升的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)自我突破，在心理上得到極大滿足。開展訓練過程中，教師的準確引導有助于提高其注意力，增強自信心[2]。

二、初中跆拳道校本課程的實踐探索

初中跆拳道校本課程的實踐探索，能夠優(yōu)化該校本課程在中學校園中的開展與具體應用，持續(xù)發(fā)揮出學生素質(zhì)教育促進的作用。凸顯跆拳道校本課程的實踐價值，從教學目標、教學計劃、教學步驟以及教學評價等多方面作為切入點，全過程優(yōu)化跆拳道校本課程，展現(xiàn)出其對推動中學生素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。

（一）確定教學目標

跆拳道校本課程的開展與實踐，目的是增強初中學生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮出素質(zhì)教育的優(yōu)勢與價值。這就需要在跆拳道校本課程建設過程中，確定教學目標。首先，針對初中生的實際情況，體育教師需要將跆拳道教學進行分解，以便于不同動作適用于不同的學生，衡量技術動作的難度標準；其次，對跆拳道校本課程探索與實踐，教師應該融合學生的心理特點，使得教學目標與學生實際情況保持高度一致，發(fā)揮良好的教學效果；最終，教學目標確定之后，可對目標的執(zhí)行狀況進行驗證，即跆拳道校本課結束之后對學生實際掌握情況進行調(diào)查，及時優(yōu)化與改進教學目標，完成不同階段的教學任務。

（二）制定教學計劃

教學計劃是以教學內(nèi)容為基本目標，對整個校本課程分為不同的教學計劃時段，以便于不同教學計劃環(huán)境中的目標得以實現(xiàn)。教師的教學計劃制定，需要根據(jù)教學計劃以及課時數(shù)認真完成并執(zhí)行教學內(nèi)容，一個階段的跆拳道校本課程教學目標為核心。例如，將整個跆拳道校本課程實踐在一個教學階段劃分為12課時，其中跆拳道基礎知識4課時，跆拳道技巧以及動作掌握4課時，跆拳道鞏固練習為4課時。制定分步的教學計劃，有助于教學目標得以實現(xiàn)，教學內(nèi)容得到優(yōu)化。

（三）優(yōu)化教學步驟

跆拳道運動單論其動作本身，每一個動作都是相對獨立的。包括獨立的動作規(guī)格、攻防特點以及組合規(guī)律等。因此，在校本課程實踐探索中，應該充分尊重特定的步驟與規(guī)律，以其為前提條件。教師與教學目標、教學計劃相融合，對每一個動作進行認真講解，以便于學生能夠真正掌握跆拳道的各個動作。通常狀況下，教學步驟為建立感性認知→學習分解動作→完成動作→鞏固運用[3]。優(yōu)化后的教學步驟，剔除了影響要素，將跆拳道所能夠在校本課程實踐中的價值充分展現(xiàn)，對學生素質(zhì)教育的促進具有積極意義。

（四）實施教學評價

跆拳道校本課程在中學階段開展，主要是一項以運動為主的教學方式。跆拳道自身具有一套完整的晉級評價方法。無論在開展教學過程中適應的是哪一個教學階段，都能夠充分展現(xiàn)出其適應性與評價結果的準確性。實施教學評價，不僅僅能夠為中學生學習跆拳道的效果進行檢驗，更能夠發(fā)揮出激勵價值，幫助與引導學生去適應新的教學環(huán)境，在接受跆拳道校本課程教學中提高綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 高雪峰，王衛(wèi)平，張綠州.蘭州市中小學跆拳道“校本課程”的可行性分析[J].當代體育科技.2015.11：237-238.

[2] 梁大偉.淺談跆拳道校本課對中小學生素質(zhì)教育的促進作用[J].才智.2014.08：110-111.

[3] 王燕，王志強.開發(fā)跆拳道操的校本課程實例[J].運動.2011.08：119-120.