【摘要】小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，接受比較快，但往往掌握的不牢固，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)錯(cuò)誤資源及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以利用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 錯(cuò)誤資源 有效利用

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是精彩互動(dòng)的，但小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如果教師對(duì)這些錯(cuò)誤不能夠有效的利用，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤理解，使教學(xué)質(zhì)量得不到提高。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用的意義以及方法措施。

1.利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（1）利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)，不僅可以幫助小學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解，還能幫助他們構(gòu)建一個(gè)新的、穩(wěn)定的知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源，本身就是來(lái)源于小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師通過(guò)錯(cuò)誤資源引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)小學(xué)生查找錯(cuò)誤的原因及解決辦法，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生作為主體真正參與到課堂當(dāng)中。

（2）適當(dāng)利用錯(cuò)誤資源，可以幫助學(xué)生從多維度進(jìn)行發(fā)散式思維，全方位思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極思考，相互交流，進(jìn)行思維碰撞。

（3）創(chuàng)造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，傳達(dá)正確看待錯(cuò)誤的思想，幫助學(xué)生接納錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生大膽犯錯(cuò)，將減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，改變學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在面對(duì)數(shù)學(xué)難題或者其它困難時(shí)，都能積極應(yīng)對(duì)，敢于挑戰(zhàn)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上利用錯(cuò)誤資源存在的問(wèn)題

（1）有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在挖掘錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)資源利用的不夠充分，僅僅只浮于表面，沒有運(yùn)用有效的教學(xué)方法將其展開使用，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候不夠細(xì)致深入，只是簡(jiǎn)單的講解或直接公布正確答案，學(xué)生不能真正理解錯(cuò)誤的原因，使其錯(cuò)誤資源本身蘊(yùn)含的價(jià)值沒有充分的體現(xiàn)，資源的利用價(jià)值也大打折扣。

（2）部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在著盲目擱置錯(cuò)誤的現(xiàn)象，一些教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤放任自流，盲目擱置，期望學(xué)生自己改過(guò)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要他們判斷錯(cuò)誤并改正就更加困難，容易導(dǎo)致他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生混亂。

（3）許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師，尤其是新教師，在備課的時(shí)候往往將教學(xué)內(nèi)容和流程設(shè)計(jì)的非常細(xì)致，但教學(xué)方案設(shè)計(jì)缺乏彈性，無(wú)法靈活應(yīng)對(duì)課上的意外突發(fā)狀況，有時(shí)遇到不能立刻解決的問(wèn)題時(shí)，甚至一些教師會(huì)直接跳過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的不透徹、不完整。

3.利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法措施

（1）利用錯(cuò)誤資源，進(jìn)行問(wèn)題的對(duì)比延伸。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)意犯下的錯(cuò)誤，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于順勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)誤解答，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出錯(cuò)誤的根源，鞏固延伸學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)等腰、等邊三角形”中，教師可以在課前事先準(zhǔn)備好一些不同形狀的三角形圖紙，在課堂上讓每個(gè)同學(xué)都量一量這些三角形的三條邊的長(zhǎng)度，并做好記錄。教師提問(wèn)：“這些三角形有什么共同的特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“每個(gè)三角形都有兩條邊是相等的。”老師小結(jié)：“像這樣的，有兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形。”同時(shí)再次提出問(wèn)題：“照下面的方法剪成的三角形是等腰三角形嗎？”組織學(xué)生小組內(nèi)部討論。（拿出事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙）讓學(xué)生將紙對(duì)折，畫出對(duì)角線，沿對(duì)角線剪出形狀，展開全班交流。讓學(xué)生出示剪好的等腰三角形，并介紹各部分的名稱，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“等腰三角形的底角是相等的?！?/p>

（2）通過(guò)錯(cuò)誤資源，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行巧妙的利用，挖掘錯(cuò)誤資源中可以利用的部分，更好地實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)。例如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)和概率”中，教師可以設(shè)計(jì)摸彩票的游戲，在一個(gè)箱子里面裝上7張彩票，其中只有2張彩票有獎(jiǎng)，然后安排三名學(xué)生進(jìn)行摸獎(jiǎng)活動(dòng)，每人只能摸一張彩票，教師提問(wèn)：“第一名同學(xué)摸到有獎(jiǎng)券彩票的可能性大不大？”，通過(guò)多次的摸獎(jiǎng)活動(dòng)論證，得出這三名學(xué)生摸到有獎(jiǎng)券的可能性一樣大，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“概率”的含義。

（3）對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行正確疏導(dǎo)，并對(duì)此積極鼓勵(lì)，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力，小學(xué)生的心理和思想方面都還沒有達(dá)到成熟的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候難免出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)可、鼓勵(lì)，避免對(duì)他們進(jìn)行呆板、教條的說(shuō)教，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)找出錯(cuò)誤問(wèn)題的解決方法，然后進(jìn)行改正，牢固地、正確地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了使小學(xué)生更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)教學(xué)中的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)借用、巧用、活用，利用錯(cuò)誤資源，進(jìn)行問(wèn)題的對(duì)比延伸，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行正確疏導(dǎo)，并對(duì)此積極鼓勵(lì)，幫助學(xué)生全方位思考問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)造性思維，使師生間可以進(jìn)行更好的互動(dòng)教學(xué)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使課堂效率得以提高。

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作者簡(jiǎn)介：張巧燕 ，性別：女，浙江省麗水市人，1983年出生，學(xué)歷：大學(xué)本科

職稱：小學(xué)一級(jí)教師 青田縣江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)