袁麗麗

【摘要】高校貧困大學(xué)生作為一個特殊群體，在學(xué)習(xí)方面上存在自身特點，學(xué)習(xí)動機也不例外。本研究采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機取向問卷》對云南省某高校206名貧困學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）學(xué)習(xí)動機取向依次是物質(zhì)追求、害怕失敗、求知進取、個人成就、小群體取向和社會取向；（2）在求知進取、物質(zhì)追求、小群體取向方面存在顯著的年級差異。

【關(guān)鍵詞】高校 貧困大學(xué)生 學(xué)習(xí)動機取向

1.引言

貧困學(xué)生是指家庭條件困難，無力支付或支付教育費用有困難的學(xué)生，他們是我國高校在校大學(xué)生中的一個特殊群體。在貧困大學(xué)生中，心理異常人數(shù)比例偏高，學(xué)習(xí)問題也成為熱點話題。與此同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，非智力因素的重要性日益受到關(guān)注，學(xué)習(xí)動機尤為突出。學(xué)習(xí)動機是指在學(xué)校情景中，直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的重要影響。本文旨在探討云南省某高校貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機狀況，對有的放矢地開展教育管理工作，加大貧困學(xué)生的心理特點分析和輔導(dǎo)，改革教育管理模式，幫助其健康成長有重要意義。

2.研究方法

2.1 對象 隨機選取云南省某高校貧困學(xué)生，發(fā)放問卷210份，回收率98.1%。大一53人，大二60人，大三45人，大四48人。

2.2 研究工具

黃希庭等人編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機取向問卷》，問卷分6個維度，求知進取的動機、社會取向動機、物質(zhì)追求的動機、害怕失敗的動機、個人成就、小群體取向，從完全不同意至完全同意，采用1-6級記分。

2.3 數(shù)據(jù)分析 用SPSS13.0 for windows 進行統(tǒng)計分析和處理

3. 研究結(jié)果

結(jié)果表明，貧困大學(xué)生6種動機的強度水平由高到低依次是物質(zhì)追求、害怕失敗、求知進取、個人成就、小群體取向和社會取向。從6種動機的平均數(shù)比較看，物質(zhì)追求、害怕失敗的動機相對較強，得分在4分以上（全距1-6）。貧困學(xué)生在學(xué)習(xí)動機取向方面存在顯著的年級差異：在求知進取、物質(zhì)追求上，大一的得分明顯低于其它年級；社會取向、害怕失敗、個人成就方面，大一的得分明顯低于大四；在小群體取向上，大一明顯低于大二、大四，大三明顯低于大四，見表1。

4. 分析與討論

結(jié)果表明，貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機取向的強度水平由高到低依次是物質(zhì)追求、害怕失敗、求知進取、個人成就、小群體取向和社會取向。貧困學(xué)生多來自偏遠農(nóng)村，承受著經(jīng)濟和生活上的種種壓力[1]。在上大學(xué)以前，他們與外界接觸較少，見的世面少，知識面相對較窄，而上大學(xué)以后，看到身邊同學(xué)不僅可以大大方方地花錢，瀟瀟灑灑購物，而且同學(xué)們都見多識廣，能歌善舞，能說會道，有較強的的社會組織能力，這種經(jīng)濟、能力上的反差就促使了貧困生強烈的物質(zhì)追求；此外經(jīng)濟上的差距帶來的強烈的自卑感、自尊感、虛榮心等，這使得他們擔(dān)心、憂慮、害怕別人看不起自己，害怕自己失敗，因此貧困學(xué)生具有更加強烈的害怕失敗的動機[2]，以滿足自己最低層的生理的和安全的需要。

在貧困生中，學(xué)習(xí)動機在求知進取、物質(zhì)追求、小群體取向方面存在顯著的年級差異。在求知進取動機、物質(zhì)追求的得分上，大一的得分明顯低于其他年級；在社會取向、害怕失敗、個人成就上，大一的得分明顯低于大四；在小群體取向上，大一明顯低于大二、大四，大三明顯低于大四。大學(xué)的校園環(huán)境是一個寬松的、沒有升學(xué)和考試壓力的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和需要攻讀自己喜歡的專業(yè)，發(fā)展自己的特長。而對于剛進入大學(xué)第一年的學(xué)生，普遍存在松一口氣、歇一歇的思想，以及多數(shù)學(xué)生往往對自己所選的專業(yè)存在很多疑惑，不知道要學(xué)些什么，所以導(dǎo)致大一學(xué)生的學(xué)習(xí)動機相對其它年級會很弱，在學(xué)習(xí)興趣上也會存在更多的困擾，對專業(yè)學(xué)習(xí)、成長成材、就業(yè)發(fā)展也缺乏清醒的認識。隨著大學(xué)生活的遞進，學(xué)生的社會化程度提高，在生活上也逐漸走上獨立，交往程度提高，加上同學(xué)之間的相互影響，物質(zhì)追求、小群體取向的意識也漸漸覺醒[3]。

5. 小結(jié)

貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)動機取向的水平由高到低是：物質(zhì)追求、害怕失敗、求知進取、個人成就、小群體取向和社會取向，且在求知進取、物質(zhì)追求、小群體取向方面存在顯著的年級差異。針對貧困生，教育工作者應(yīng)做到：引導(dǎo)貧困生正確認識自己，充分挖掘自我潛力；正確對待困難，倡導(dǎo)自立自強的人格，促進貧困生健康的心理發(fā)展。

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