師珂

摘要：高中音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生在知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上有了一定積累與能力，因此可以自主的進(jìn)行一定音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)研究學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)則是積極鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一定深入性的知識(shí)采集、實(shí)踐、論證與吸取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，較大程度的培養(yǎng)了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生懂得多角度的創(chuàng)新性研究。這種學(xué)習(xí)方式是當(dāng)下與未來(lái)教學(xué)的重要形式，能夠真正的發(fā)揮教書(shū)育人的作用，而不僅僅只是注重呆板的結(jié)論而無(wú)視過(guò)程的重要性。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè) 探究式學(xué)習(xí) 應(yīng)用方法

探究式學(xué)習(xí)主要指代學(xué)生受到教師的一定指導(dǎo)，自主對(duì)研究課題做選定，而后依據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，并且通過(guò)多種嘗試來(lái)對(duì)問(wèn)題找出解決辦法，最終獲得結(jié)論，從中獲取到知識(shí)與能力的整個(gè)操作過(guò)程。探究式學(xué)習(xí)一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，積極的發(fā)揮自身能力去探究、體驗(yàn)與論證，從中獲取新知的學(xué)習(xí)流程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）積極自主

探究式學(xué)習(xí)的核心強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生積極自主性，在任何知識(shí)的認(rèn)識(shí)中，所有的專業(yè)人員或者非專業(yè)人員都不能將其中蘊(yùn)含的知識(shí)全部掌握或者研究出，知識(shí)是隨著時(shí)代不斷更新變化與升級(jí)的，需要一代代人不斷的深入研究，因此任何人都可以有機(jī)會(huì)從研究中獲取到新的知識(shí)。而在研究中，要充分保證自身獨(dú)立思考與積極思考的能力與狀態(tài)，才能獲取到更多新的亮點(diǎn)，而不是人云亦云的毫無(wú)建樹(shù)。而在整個(gè)過(guò)程中，教師起到一定引導(dǎo)性作用，要積極的推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考與研究，確保能夠保證獨(dú)立思考的能力，因此教師的作用也尤為關(guān)鍵。

（二）強(qiáng)調(diào)過(guò)程

探索式學(xué)習(xí)會(huì)得出一定成果，但是成果并不是探究式學(xué)習(xí)的主要目的。在一定程度上學(xué)生從探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獲得思考、信息搜索采集、辨別與推理性的能力比獲得單純的一個(gè)結(jié)論更為可貴。過(guò)程可以讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)研究的方法與能力，提升下一次研究學(xué)習(xí)的成效，甚至培養(yǎng)影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)態(tài)度。探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷完善、精確和層層提升的過(guò)程，如果拋開(kāi)這個(gè)可貴的過(guò)程，而單獨(dú)是關(guān)注結(jié)論，則并沒(méi)有很好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要意義。

（三）開(kāi)放思維

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程匯總能夠有效的開(kāi)放思想，發(fā)揮多角度思維的創(chuàng)造性。通過(guò)不同的研究方法，不同角度與不同問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)的切入來(lái)獲取到不同的操作可能性。不可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的空間進(jìn)行局限，要努力打破障礙讓學(xué)生用于思考與嘗試，盡可能的發(fā)揮學(xué)生各方面長(zhǎng)處，讓學(xué)習(xí)得到更廣闊的發(fā)展空間。不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有效的支持了創(chuàng)造性。

（四）注重體驗(yàn)

在探究式學(xué)習(xí)中，不僅僅注重學(xué)生的思考能力，同時(shí)也要注重學(xué)生在實(shí)踐中的運(yùn)用與演練過(guò)程。學(xué)習(xí)和推演結(jié)論需要實(shí)踐做支撐，因此需要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性勇敢的去嘗試體驗(yàn)，積極的通過(guò)自身參與感受來(lái)獲取信息，將理論有效的與實(shí)踐相結(jié)合。積極的采集資料，收獲體驗(yàn)，發(fā)動(dòng)多方面力量支持來(lái)解決問(wèn)題。每一次體驗(yàn)和感悟都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，為思維的開(kāi)拓和感悟的提升得到有效推動(dòng)。

二、當(dāng)下高中音樂(lè)課堂現(xiàn)狀

（一）問(wèn)題引導(dǎo)式

在當(dāng)下高中音樂(lè)課堂教學(xué)中，主要是以問(wèn)題引導(dǎo)式來(lái)達(dá)到師生互動(dòng)。問(wèn)題引導(dǎo)方式可以有效的讓教師了解學(xué)生，同時(shí)也讓學(xué)生充分明確教師的教學(xué)重點(diǎn)與走向。但是由于問(wèn)題設(shè)置的不明確或者針對(duì)性不強(qiáng)，亦或是缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的積極情緒并沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)。同時(shí)由于學(xué)生對(duì)于音樂(lè)理論缺乏深入了解，在問(wèn)題引導(dǎo)方面無(wú)法得到有效的深入，多數(shù)情況上集中在淺表層問(wèn)題的思考。學(xué)生一般以個(gè)人在生活中的經(jīng)驗(yàn)感受回答問(wèn)題，缺乏系統(tǒng)邏輯性，同時(shí)也缺乏多角度、靈活多樣的創(chuàng)新性思維。這種問(wèn)題主要是問(wèn)題不得當(dāng)所致。缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解與貼近，教師以個(gè)人主觀感受做問(wèn)題想象與設(shè)置，或者呆板的圍繞教學(xué)綱要進(jìn)行，缺乏對(duì)學(xué)生心理需求以及生活經(jīng)驗(yàn)的深入考察?；蛘邇H僅的拋出問(wèn)題，缺乏問(wèn)題解決的必要引導(dǎo)，沒(méi)有積極鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行深入的思考解決問(wèn)題。例如，問(wèn)題多集中在詢問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)過(guò)相關(guān)作品，對(duì)于作品的含義理解等，但是卻缺乏一定引導(dǎo)性的深入研究，例如這個(gè)曲子為什么代表了某種風(fēng)格與情感，是由于什么時(shí)代背景或者個(gè)人經(jīng)歷嚴(yán)肅所促成，這種風(fēng)格特色代表了哪一類藝術(shù)人的特點(diǎn)等，相關(guān)作品會(huì)給予個(gè)人怎樣的情感體驗(yàn)與感悟。問(wèn)題缺乏開(kāi)放性，設(shè)問(wèn)較為局限，缺乏細(xì)化深度。而一般高中學(xué)生，在認(rèn)識(shí)水平上已經(jīng)做好了基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的儲(chǔ)備，有較多感悟理解的能力，只是對(duì)于理論專業(yè)還缺乏深化性了解。教師如果仍舊將學(xué)生視為低水平的人群看待，那么不免在問(wèn)題引導(dǎo)上形成“弱智化”走向，把學(xué)生過(guò)于的“孩子化”，不尊重現(xiàn)實(shí)社會(huì)信息高速發(fā)展，學(xué)生接觸信息量爆炸的實(shí)際時(shí)代情況。尤其是很多深入性問(wèn)題，學(xué)生可以輕松的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索做背景了解，因此可以有效的將問(wèn)題進(jìn)行深入性分析。同時(shí)由于簡(jiǎn)單低級(jí)的問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的失望情緒，認(rèn)為音樂(lè)課堂沒(méi)有什么知識(shí)可學(xué)習(xí)，課堂氛圍枯燥乏味。

（二）只注重局部學(xué)生，而忽視整體

在教學(xué)中，教師一般會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閭€(gè)人興趣愛(ài)好來(lái)選擇授課集中對(duì)象，而對(duì)于其他學(xué)生的感受與學(xué)習(xí)狀態(tài)則較為忽略，甚至視而不見(jiàn)。作為教師，如果對(duì)學(xué)生表示一種忽視或者不重視的狀態(tài)，作為高中學(xué)生會(huì)很敏感的覺(jué)察出。而這種不良的印象會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至游離在教師主講內(nèi)容之外。教師更愿意接受那些成績(jī)優(yōu)異，外形可人，聽(tīng)課積極性更高的學(xué)生，認(rèn)為他們才是自己授課的集中對(duì)象。但實(shí)質(zhì)上，教學(xué)中，要維持整體效果的提升，需要積極對(duì)注意力不集中或者其他不受關(guān)注學(xué)生的關(guān)注，這樣才能帶來(lái)整個(gè)課程的和諧性發(fā)展。局部學(xué)生只能代表局部意見(jiàn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有整體學(xué)生在課堂上積極興奮才能代表教師水平的高超。教師在教學(xué)上，應(yīng)該對(duì)于所有學(xué)生一視同仁。如果只注重局部學(xué)生，至關(guān)注局部學(xué)生的興趣愛(ài)好或者學(xué)習(xí)水平，那么無(wú)法認(rèn)識(shí)其他學(xué)生的閃光點(diǎn)。尤其是那些看似不羈的學(xué)生，其思維更為發(fā)散活躍，容易對(duì)事物有更多角度的想法提供。要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)才華，不可以放過(guò)任何一個(gè)有天賦的人。

（三）游離教學(xué)核心之外

由于高中音樂(lè)教學(xué)氛圍相對(duì)開(kāi)放，學(xué)生不必受到應(yīng)試教育的壓抑，因此音樂(lè)課堂教學(xué)相對(duì)開(kāi)放，教師會(huì)選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容，或者教師自己喜歡的內(nèi)容，而將學(xué)科目標(biāo)與價(jià)值拋諸腦后。這種做法又將音樂(lè)課堂的靈活多樣性操作過(guò)度，甚至探究式的操作方式過(guò)度運(yùn)用，將探究式的內(nèi)容脫離了實(shí)際教學(xué)的方向，甚至向相反方向發(fā)展。甚至由于過(guò)度的研究導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂(lè)較為反感，缺乏了音樂(lè)作品自身天然的感染力，而陷入了一堆的死板理論中。這種方式又造成了過(guò)猶不及的探究式學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

三、探究式學(xué)習(xí)在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體性教學(xué)

注重教學(xué)中教師的引導(dǎo)性作用，雖然學(xué)生是主體，作為教師要在關(guān)鍵問(wèn)題做起到引導(dǎo)方向的效果。在提問(wèn)上要充分尊重學(xué)生的興趣、知識(shí)能力做創(chuàng)造性、趣味性的問(wèn)題設(shè)置，避免問(wèn)題過(guò)于膚淺無(wú)力，能夠充分的引起學(xué)生關(guān)注與思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱性，有效的將學(xué)生注意力集中在課堂核心上，避免學(xué)生注意力游離在課程教學(xué)之外。在拋出問(wèn)題后，要適當(dāng)?shù)慕o予一定方向性的指引，讓學(xué)生能夠發(fā)散性的思考與觀察。不要過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的自主思考探索能力，將問(wèn)題的解決拋給學(xué)生，讓學(xué)生充分依據(jù)自身能力做進(jìn)一步的分析解決。同時(shí)積極的引導(dǎo)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)，通過(guò)團(tuán)體的討論來(lái)幫助學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，提供更多的信息與體驗(yàn)感來(lái)源。

（二）注重情境的創(chuàng)建來(lái)激發(fā)興趣

在高中音樂(lè)課探究式學(xué)習(xí)上，要積極的創(chuàng)造教學(xué)情境，通過(guò)多媒體進(jìn)行聲畫(huà)一體的氛圍烘托，讓學(xué)生對(duì)作用有更多的感悟，沉浸在作品的氛圍中，同時(shí)積極的告知一定背景知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，而后進(jìn)行自主的推論分析。情境的烘托在一定程度上可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在特定的情境中感官受到更多的刺激，會(huì)有更多的自然反應(yīng)與沖動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的動(dòng)力。

（三）日常做好師生互動(dòng)

日常情況下，要充分的做好師生互動(dòng)，教師要充分的了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)，包括自身的語(yǔ)言表達(dá)理解能力等。而后在課程建設(shè)中多選擇學(xué)生更感興趣和易于接受的表達(dá)方式提問(wèn)與知識(shí)介紹。同時(shí)對(duì)于提問(wèn)溝通要符合學(xué)生知識(shí)水平與習(xí)慣。尤其是當(dāng)下微信、QQ等媒介資源豐富，師生可以更好地不受時(shí)空局限性的交流，通過(guò)對(duì)學(xué)生日常動(dòng)態(tài)的了解來(lái)關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)與情感，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生中普遍存在的一種狀態(tài)做課堂教學(xué)的背景材料，有效的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感受能力。例如作品欣賞中，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)撟髌穾Ыo人的想象，以及作品給予人內(nèi)心的一種安撫感。

四、結(jié)語(yǔ)

高中音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)不可操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)的以學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，情緒狀態(tài)等情況做逐步的推進(jìn)。要充分的關(guān)注到學(xué)生的興趣點(diǎn)，提升教學(xué)內(nèi)容的吸引性，讓學(xué)生有興趣出發(fā)積極自主性的深入研究。在探究式學(xué)習(xí)中要顧及整體學(xué)生，同時(shí)也要依據(jù)班級(jí)情況不同進(jìn)行適度的改良教學(xué)內(nèi)容，從而有效的提升教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性，這樣才能充分激起學(xué)生的興趣點(diǎn)。而具體的操作執(zhí)行中有諸多細(xì)節(jié)需要考量，并不是簡(jiǎn)單的籠統(tǒng)生搬硬套就可以達(dá)到較好的效果。學(xué)生不同、時(shí)代不同、課業(yè)壓力不同，甚至季節(jié)不同都會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上有較大的差異性。教師要充分關(guān)注其中的異同，進(jìn)行有效針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

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