張林東

摘 要：電工基礎(chǔ)課程概念抽象、邏輯性強(qiáng)，所以分析問題的能力對中職學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程非常重要，而中職學(xué)生的分析能力一般比較薄弱，這就要求教師培養(yǎng)他們的分析能力。本文從幾個(gè)方面探討了如何在中職電工基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職；電工基礎(chǔ)；分析能力；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

興趣是最好的老師。學(xué)生如果對電工基礎(chǔ)課程不感興趣，就不愿意學(xué)習(xí)這門課程，那培養(yǎng)其分析問題的能力就無從談起。所以，在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生覺得電工基礎(chǔ)課程好玩、有意思，喜歡去學(xué)，而不是枯燥無味、令人厭煩的理論課程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從下述三個(gè)方面入手。

1.降低難度，層層推進(jìn)

每個(gè)人都有畏懼艱難的心理，中職學(xué)生尤其如此。如果一開始學(xué)生就學(xué)不懂，自然就不會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣。所以在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師可以把較難的問題進(jìn)行分解，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)簡單的小問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來不吃力。復(fù)雜的問題多重復(fù)，讓學(xué)生逐步掌握。

2.運(yùn)用多種媒體技術(shù)輔助教學(xué)

綜合運(yùn)用多種媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生更好地理解電工基礎(chǔ)的理論知識?？捎玫拿襟w包括實(shí)物模型、圖片、視頻、交互式課件等。這些媒體不僅僅降低了學(xué)生理解問題的難度，還對學(xué)生感官上造成刺激，激發(fā)其興趣。

3.理論聯(lián)系實(shí)踐

雖然電工基礎(chǔ)是基礎(chǔ)理論課程，但是它的重要作用是指導(dǎo)實(shí)踐。所以在教學(xué)中，把實(shí)驗(yàn)帶入課堂，教師多做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生多做分組實(shí)驗(yàn)，講到發(fā)動(dòng)機(jī)和電動(dòng)機(jī)還可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，將枯燥的理論課程和有意思的實(shí)踐課程結(jié)合起來會(huì)讓學(xué)生感興趣。

二、理清知識的來龍去脈，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)

電工基礎(chǔ)課程中有很多理想模型，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析理想模型和真實(shí)電路原件的區(qū)別，弄懂運(yùn)用理想模型分析問題的好處。比如，講解電壓源時(shí)，要把電壓源和干電池、發(fā)動(dòng)機(jī)、上級輸入信號進(jìn)行比較，分析其不同，歸納其本質(zhì)。

電工基礎(chǔ)課程中有很多定律，教師要講清楚這些定律是怎么得到的，講清楚這些規(guī)律的本質(zhì)是什么，不能讓學(xué)生死背公式。學(xué)生理解了規(guī)律的來源，在分析問題時(shí)自然信心十足，手到擒來。

三、建立分析問題的定式，提升分析問題的能力

中職學(xué)生的邏輯思維能力一般是比較薄弱的，對于電路中的復(fù)雜問題常常不會(huì)分析。教師在培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力時(shí)，可以建立分析的定式，指導(dǎo)學(xué)生按照定式規(guī)定的步驟進(jìn)行分析，一開始不讓學(xué)生自由發(fā)揮。分析問題的定式對學(xué)生初步學(xué)習(xí)分析問題是有好處的，學(xué)生可以模仿定式分析一下簡單的問題。隨著學(xué)生對問題的深入理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打破分析定式，把分析的方法進(jìn)行內(nèi)化。學(xué)生一旦內(nèi)化了分析的方法，分析能力自然就提高了。比如進(jìn)行基爾霍夫定律應(yīng)用的教學(xué)時(shí)，先要求學(xué)生找出電路中有幾個(gè)網(wǎng)孔有幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，然后規(guī)定正方向，最后列基爾霍夫電流和電壓方程解出結(jié)果。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡化電路的技巧，最后學(xué)生熟練掌握分析的方法。

四、準(zhǔn)備打持久戰(zhàn)，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成，教師要準(zhǔn)備打持久戰(zhàn)，要系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。所以講授電工基礎(chǔ)課程的教師在備課時(shí)要通盤考慮，除了對教授的內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，對學(xué)生分析問題的能力培養(yǎng)也要有一個(gè)系統(tǒng)的計(jì)劃。比如將培養(yǎng)分析能力的計(jì)劃分為學(xué)期計(jì)劃、周計(jì)劃、課計(jì)劃。學(xué)期計(jì)劃：學(xué)生通過這個(gè)學(xué)期的練習(xí)能夠掌握基礎(chǔ)知識，理解基本模型，具備一定的電路分析能力。周計(jì)劃：通過本周的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠熟練地畫等效電路圖。課計(jì)劃：這一節(jié)課中，學(xué)生能夠掌握戴維南定律的應(yīng)用定式。

學(xué)習(xí)者的能力是綜合的，雖然分析問題的能力對中職學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程比較重要，但是，教師也不能忽視了其他能力的培養(yǎng)。這些能力之間是相輔相成的，要想學(xué)生真正把電工基礎(chǔ)這門課程學(xué)好，必須系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田安娜.中職電工電子自主合作學(xué)習(xí)的再探索和再反思[J].考試周刊，2014，（31）.

[2]張淑琴.論項(xiàng)目教學(xué)法在中職電工電子教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（35）.

（作者單位：廣東省惠州市惠城區(qū)技工學(xué)校）