姜艷

摘 要：人們的日常生活離不開口語交際?？谡Z教學與閱讀教學、寫作教學是中學語文教育的重要內容。但在實際的高中語文教學中，閱讀教學與寫作教學所占比重要遠遠超出口語教學。本文從傳統(tǒng)觀念、學生個人因素、教師的業(yè)務素質和高考制度四個方面入手，分析口語教學陷入困境的原因，并提出四個解決問題的對策。

關鍵詞：人際交往；口語交際；口語教學；說話

語言是人際交往的媒介。在日常生活中，人們傳遞信息、分享信息，以及人際間的溝通與交流，都離不開口語交際。特別是近幾年，隨著人才市場競爭的日趨激烈，口語交際能力的作用日漸突出，可以說，良好的口語交際能力對個人發(fā)展有著積極的促進作用。而口語交際能力的養(yǎng)成并非一朝一夕就能完成，所以口語教學在中學語文教學中就顯得尤為重要了。作為中學語文教學的一項重要內容，口語教學應該與閱讀教學、寫作教學具有同等重要的地位，但是在實際的語文教學中，口語交際教學很容易被忽視，“重讀寫，輕聽說”是高中語文課堂普遍存在的問題。以下從高中語文口語教學的現(xiàn)狀入手進行分析，以期找到高中語文口語教學的出路。

一、高中語文口語教學現(xiàn)狀分析

1.課程標準的要求

我們把 “語文應用能力”狹義地理解為：閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。作為語言應用能力的一個獨立板塊，在口語教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了課程標準的要求。

從高中語文教材的設計思路看：高中語文教材分為必修和選修兩大部分，必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。每個模塊都是綜合地體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的目標和內容；從教材的編排上，體現(xiàn)了閱讀訓練、寫作訓練和口語交際訓練三者兼顧的特點。

從口語教學的要求來看：口語教學要求學生在訓練中達到三個方面的目標：①增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應對。②注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。③學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性、風度。在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當?shù)貞獙娃q駁。朗誦文學作品，準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力。由此可見，口語教學訓練的終極目的是為了學生在人際交往中，能夠有良好的口語交際能力，從容應對。

2.令人擔憂的現(xiàn)狀

盡管《語文課程標準》對口語教學有諸多要求和規(guī)定，但在實際教學過程中，語文課堂 “重讀寫，輕聽說”依然是現(xiàn)階段各地方中學普遍存在的現(xiàn)象?？谡Z交際教學活動為何難以展開？究其原因，我覺得主要有以下幾個因素制約：

（1）傳統(tǒng)觀念制約。一方面，“語文學不學我都會”。這是很多人腦海中根深蒂固的觀念，語文是我們的母語，特別是口語，我們從小說到大，根本沒必要專門去學，所以相對于外語來說，母語的地位也就變得無足輕重了。這是很多人寧愿花大把的時間和精力去學英語，忽視語文的主要原因。另一方面，大多數(shù)人覺得“說得好不如做得好”。受二十世紀實干主義經(jīng)驗的影響，人們普遍認為“做”=“腳踏實地”，“說”=“夸夸其談”，兩相比照，“能說會道”就明顯華而不實了，于是 “少說多做” “說得好不如做得好”的風氣一度盛行。在這些傳統(tǒng)觀念的制約下，口語教學的開展困難重重。

（2）學生個人因素制約。一是高中生普遍 “不愿說”。經(jīng)過各個學段的學習，高中學生的心智逐漸發(fā)展成熟，他們的世界觀、人生觀、價值觀逐漸趨于穩(wěn)定，他們對很多事情都有自己的看法，卻不愿表達自己。有時候甚至把沉默看做是成熟的表現(xiàn)或者是對現(xiàn)實無聲的抵抗。他們不屑表達。二是許多高中生“不會說”。在語文課堂中，我們看到，有的學生有表達的愿望，在課堂上踴躍舉手，積極發(fā)言，但是由于他們不能對自己的觀點進行準確的表達，或者表達不完整，以致語無倫次、面紅耳赤，這讓他們表達后充滿挫敗感。表達上的不成功讓學生們對口語表達充滿恐懼，這是口語教學難以開展的又一個原因。

（3）教師業(yè)務素質制約?！耙虢o學生一杯水，自己首先要有一桶水。”作為課堂的組織者和引導者，教師一定要有過硬的專業(yè)素質。一個有著高水平口語交際能力的語文教師，不僅能用自己切身的體會去指導學生進行口語交際訓練，同時也能夠用口語交際中語言藝術的感染力去激發(fā)學生的學習興趣。然而并非所有的語文教師都是口語交際的成功者，很難想象，一個自身在口語交際上都不成功的教師如何去激發(fā)學生學習口語交際的興趣，更不用說對其進行正確的引導了。

（4）現(xiàn)行的考試評價制度的制約。我們倡導素質教育，但實際上，很難有一個成熟的評價機制來檢驗素質教育的成效。我們檢驗學生學習成績仍然是以考試分數(shù)為標準?，F(xiàn)行的語文考試中，口語交際并未作為一項考試內容計入高考總分，這讓許多的學校有了足夠的理由可以忽視口語教學。在高考制度的制約下，高考才是學生學習的指揮棒，高考考什么，教師就教什么，不考就不教，幾乎所有學校都未單獨開設口語教學課程。故現(xiàn)行的考試評價制度讓高中語文口語教學缺乏動力。

二、高中語文口語教學對策分析

早在二十世紀四十年代，著名教育家葉圣陶就指出，語文教學要使學生“養(yǎng)成語言這個至關重要的生活技能”。 語言作為一項重要的生活技能，高中階段培養(yǎng)學生的口語交際能力尤為重要。那么如何才能讓口語教學真正發(fā)揮其功效，進而培養(yǎng)學生口語交際能力呢？以下就從四個方面入手，以期找到口語教學的出路。

1.更新觀念，重視口語

美國心理學家Watzlawick說：“一個人無論怎樣一無所能，也不能不會交流?！边@就是說語言存在的重要價值就是用以交流。在日常生活中，人們傳遞信息、分享信息，進行人際間的溝通與交流，都離不開口語交際。教師應要有遠瞻的眼光，不能因為高考語文不考口語而忽視口語的教學，應該看到口頭表達能力對學生未來就業(yè)和發(fā)展的重要影響?！罢Z文是最重要的交際工具”，學習語文的最終目的是交際，忽視口頭表達能力的人是不能適應未來社會發(fā)展要求的。通過開口說，學生會自然而然地把思維中已掌握的知識聯(lián)系起來，并不斷地進行調整和更正，最終才能達到正確、流利地使用口語的目的。要把以前的那種“少說多做”“說得好不如做得好”的舊觀念拋掉，講究實干固然值得鼓勵，但在現(xiàn)代社會新形勢下，埋頭苦干被埋沒的例子比比皆是，所以，要想有好的發(fā)展，做得好也必須說得好。所以，語文教師要從思想上加強對口語教學的重視，把口語教學作為教學的一個重要環(huán)節(jié)來處理，還要把口語交際的重要性灌輸給學生，引起學生對口語交際的重視。

2.創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這說明興趣是最好的老師，如果學生喜歡口語交際，那么口語教學就不再是難題。如何才能激發(fā)學生興趣呢？筆者覺得應該給學生創(chuàng)設一個良好的語言學習環(huán)境。人的成長離不開環(huán)境，口語交際的培養(yǎng)也是如此。教師應當努力營造輕松和諧的學習氛圍，讓學生輕裝上陣，敢于表達，并樂于表達。在課堂內，教師可以把閱讀教學和口語教學聯(lián)系起來，充分利用各種提問和設疑，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象力，并鼓勵其進行言之有理的表達。教師可以通過多媒體輔助教學，使口語交際訓練生動化，借助多媒體輔助手段可以將教師無法描述的東西生動形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生感性認識，激發(fā)學習興趣，對培養(yǎng)學生的口語表達能力起到事半功倍的效果。還可以設置場景對話，模擬現(xiàn)實生活中的場景，合理設置各種突發(fā)狀況，鼓勵學生自主應對。另外在課堂外，可以創(chuàng)設演講、朗誦、辯論等語言環(huán)境，讓學生在各種競爭中鍛煉自己的膽量，增強表達的自信心?；蛟谛@內設置一個“語言角”，讓學生可以自由對話與交流。只要學生長期處在這種口語交際的環(huán)境當中，就會受到潛移默化的影響，對口語交際產(chǎn)生興趣。

3.技能培養(yǎng)，重視說話

有的人有語言的天分，但更多的人需要后天的培養(yǎng)。在口語教學中，我們要加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)。一是要加強朗讀。多讀、熟讀是培養(yǎng)語感，提高口語表達能力的一個重要途徑。一個連一篇文章都讀不下來的學生，很難運用準確生動的語言文字來表達一個完整的意思，所以朗讀能豐富語言積累。二是要提倡觀察。每個人都要進行交際活動，有的人講話吸引人，有的人講話沒人聽，這一方面與講話的內容有關，另一方面與講話的技能、技巧有很大關系。只有留心觀察并注意模仿，才能掌握語言技巧。三是要注意描述。鼓勵學生運用口語，對環(huán)境、人物和事件進行具體的描繪。要求學生在描述的過程當中，不僅要突出特點，還要有條理，有主次，有對事物的評價，通過這種邏輯思維的有效訓練達到鍛煉口語表達的目的。四是注重展示。可以利用課前五分鐘演講，或與課文相關，或演講他們感興趣的話題：青春、夢想、網(wǎng)絡、人生。也可以圍繞某一個話題講故事，講有意義的事、有興趣的事等，可以是天文地理、生物世界、童話寓言、幽默笑話、神話傳說、成語新編、謎語故事、歷史人物、妙物文章等，只要是學生感興趣的、能夠讓他們有話可說的各種形式都行，要鼓勵人人參與。

4.課下實踐，積累經(jīng)驗

俗話說：“三年胳膊五年腿，十年練出一張嘴?！币胩岣呖谡Z表達能力，最緊要的還是多練。除了鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力外，還應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語能力。比如組織學生社團，通過社團內部成員的交流，組織社團活動，以及社團與社團的交流活動來進行交際實踐。另外，通過組織志愿者活動，鼓勵學生充當社會活動的志愿者，直接接觸社會，與各種各樣不同身份、不同特點的人打交道，這樣既可以鍛煉學生的口語交際能力，還可以鍛煉學生的臨場應變能力。還可以舉行各種演講、辯論、集會等活動，讓學生在競爭中掌握口語表達的技巧，增強口頭應用的能力。

三、結語

口語教學的最終目的，是增強學生人際交往能力，讓他們能夠根據(jù)不同的場合和不同目的，恰當?shù)剡M行表達。我們不能只顧當下，而應該清醒地看到口語交際能力對于學生將來的意義。在實際的語文教學中，應該更新觀念，重視口語，把口語教學與閱讀教學和寫作教學并重的思想和工作落到實處。在實際的口語教學中，應該創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，激發(fā)學生學習口語的興趣，還要注重對學生的技能培養(yǎng)，教給學生一定的“說話”技巧。除了課堂內的訓練，還應該在課堂外給學生創(chuàng)造一定的實踐機會，讓他們在實踐中積累口語交際的經(jīng)驗，這才是口語教學的出路。

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（作者單位：湖南省寧遠縣第三中學）