劉園園

【摘 要】素質(zhì)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式的養(yǎng)成階段，也是學(xué)生最為重要的一個階段，但是我國現(xiàn)階段實行的是應(yīng)試教育，只有獲得比較高的分?jǐn)?shù)才能在考試中脫穎而出，從而考取比較好的學(xué)校，所以家長采取各種方式希望能提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而老師也在為學(xué)生能夠考取好的學(xué)校在努力，老師為了學(xué)生能夠取得更高的分?jǐn)?shù)，在課堂中對學(xué)生進行知識不斷灌輸，特別是閱讀教學(xué)，老師對于文章中的重點部分進行不斷的強調(diào)和分析，學(xué)生雖然理解了老師所要強調(diào)的知識重點，在考試中也取得了比較好的成績，但是并沒有體會到閱讀的真正樂趣，不符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)；策略

由于課程的不斷改革與創(chuàng)新，素質(zhì)教育階段的教學(xué)理念和教學(xué)體系也在不斷發(fā)生變化，課堂教學(xué)不是僅僅以老師作為教學(xué)主體，而是將學(xué)生作為課堂主體，要求學(xué)生會學(xué)習(xí)，而不是死學(xué)，特別是對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，閱讀本身就比較枯燥，而且小學(xué)生本身思維就比較活潑，枯燥的閱讀很難引起學(xué)生的閱讀興趣，有些學(xué)生甚至對閱讀產(chǎn)生恐懼的心理，那么如何才能在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)有效教學(xué)呢，本文提出了相關(guān)的解決策略。

一、通過創(chuàng)新小學(xué)閱讀課堂的導(dǎo)入方式提升學(xué)生的閱讀興趣

要想提升課堂教學(xué)的有效性，首先要設(shè)置具有吸引力的課堂導(dǎo)語，吸引學(xué)生的眼球，現(xiàn)階段，隨著學(xué)生對于素質(zhì)教育階段的不斷研究，也提出了各種各樣的課堂導(dǎo)入法，作為小學(xué)語文教師，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選擇比較合適的課堂導(dǎo)入法，比如在進行《賣火柴的小女孩》這一片文章的學(xué)習(xí)時，要選擇比較合適的課堂導(dǎo)入方式，可以采取以下課堂情景：

老師：馬上要放寒假了，寒假也意味著馬上要過年了，那么老師問一下大家的心情怎么樣呢？

學(xué)生：開心，高興等；

老師：大家是因為什么原因開心呢？

學(xué)生：過年可以收壓歲錢，也可以穿新衣服，可以吃好多好吃的等

老師：大家既然有這么過多的過年經(jīng)歷，那么大家看一下丹麥作家安徒生的作品中的小女孩是怎樣度過自己的新年的。

采取這樣的課堂導(dǎo)入方式，可以為學(xué)生制造一點想象的空間，讓學(xué)生帶著問號去進行課堂閱讀的學(xué)習(xí)。同時也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也具有積極地作用與影響。

二、通過創(chuàng)新閱讀方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

除了創(chuàng)新小學(xué)閱讀課堂的導(dǎo)入方式外，也要培養(yǎng)學(xué)生對文章進行不斷地閱讀，因為經(jīng)過不斷地閱讀，文章所要表達的中心思想就會自然而然的體現(xiàn)，當(dāng)然閱讀方式也是比較重要的，如果讓學(xué)生獨自進行閱讀，反而會起到反作用，所以老師可以讓學(xué)生自由的進行組隊，分成兩人到四人的小組，并且扮演不同的角色對文章進行閱讀，而且可以對角色進行輪流的扮演，通過這種閱讀方式，學(xué)生可以將自己的感情充分融入文章中，從而體會到作者所要表達的真正思想。其次，對于學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣也要進行培養(yǎng)，不僅僅包括“讀”的能力，更加包括“聽”“說”“寫”等方面的相互協(xié)調(diào)和配合，并且不能盲目的閱讀，而應(yīng)該有針對性地進行讀書，這就需要老師對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，比如在對一篇文章進行閱讀時，可以首先作者的時代背景以及生活環(huán)境進行了解，這樣在閱讀作品的過程中可以對作品的深層含義進行深入的了解，同時也可以對作者的其他作品進行閱讀，這對于擴大學(xué)生的閱讀視野、提升知識量也具有積極地作用和意義，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、通過啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維提升學(xué)生閱讀的主觀能動性

老師在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會問到一些比較奇怪的問題，但是這些問題也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生的這些問題來源于各個方面，比如媒體、雜志、網(wǎng)絡(luò)等，老師不能及時的回答學(xué)生的這些問題，但是這些問題也可以體現(xiàn)出課外閱讀對學(xué)生造成的影響，這些也是地域的不同造成學(xué)生知識面不同的原因。所以老師提升學(xué)生的閱讀能力也可以將這一特征為核心，通過啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生閱讀的主觀能動性，在課堂上老師可以提出大部分學(xué)生較為感興趣的問題，利用這一問題激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對問題進行深入的思考和探索，并且鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，帶著問題對文章進行仔細的閱讀，在這一過程中也可以建立學(xué)習(xí)興趣小組，在小組內(nèi)進行問題的探討和總結(jié)，最終解決問題，采取這一方法，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提升學(xué)生閱讀的主觀能動性，最終達到閱讀教學(xué)的效果。

四、結(jié)束語

本文主要分析了如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，并且從三個方面對解決方法進行了總結(jié)：通過創(chuàng)新小學(xué)閱讀課堂的導(dǎo)入方式提升學(xué)生的閱讀興趣；通過創(chuàng)新閱讀方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等，老師也要根據(jù)學(xué)生的特點對這些方法進行創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]張靜.小學(xué)語文閱讀“一主兩翼”教學(xué)模式研究[D].延邊大學(xué)，2014.

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