李仕勇

【摘 要】審美教育可以促成人對(duì)自然和社會(huì)定向的審美關(guān)系，提高人的審美觀念和審美趣味，更是一種陶冶情操的教育，能夠發(fā)展人的審美理想和創(chuàng)造美能力?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣?！币虼?，語(yǔ)文審美教育作為新課程改革體現(xiàn)語(yǔ)文課程人文性特點(diǎn)的重要內(nèi)容，是學(xué)生形成良好個(gè)性、全面發(fā)展的重要途徑。作為初中語(yǔ)文教師，我們可以通過語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施審美教育，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程；初中語(yǔ)文；實(shí)施；審美教育

隨著新課程改革的全面實(shí)施，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是新課改語(yǔ)文課程的基本理念之一，語(yǔ)文素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，其中“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”是語(yǔ)文素養(yǎng)中不可缺少的重要部分，語(yǔ)文教育工作成為對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育的重要平臺(tái)。因此，新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中，我們可以通過語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施審美教育，引導(dǎo)學(xué)生感受、欣賞、判斷美，從而陶冶情操，凈化靈魂，獲得無(wú)窮的美感享受，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，幫助學(xué)生獲得健康的審美情趣，形成正確的審美觀，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、挖掘教材資源，有效落實(shí)審美教育

在人教版新語(yǔ)文課本中，有抒寫人生感悟，揭示人生真諦與意義，表現(xiàn)人生價(jià)值之美；有描寫自然世界的壯麗和神秘，反映祖國(guó)大自然之美；有刻畫人物形象，體現(xiàn)社會(huì)生活和人間真情之美；有反映人與自然和諧相處使生態(tài)均衡發(fā)展所表現(xiàn)的珍視生命、關(guān)愛自然的情感之美等等。這些豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容包含著濃厚的審美因素。因此，教師應(yīng)充分挖掘教材中審美內(nèi)容，有效滲透審美教育。

1.分析課文中自然景物的描繪，感受大自然之美

如朱自清先生的《春》，這是一篇詩(shī)意盎然的抒情散文。作者抓住春的特征，用詩(shī)的筆調(diào)描繪了大地回春，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，花木爭(zhēng)榮的景象，為我們展示了一幅色彩斑斕的春景圖。這幅巨大的春景圖又由“春草圖”、“春花圖”等五圖構(gòu)成，它們具有相對(duì)獨(dú)立的特寫鏡頭，但又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，交相輝映，形成完美的整體，所繪之景充滿著生命活力，賦予人們美的享受。寫春草，描寫它“偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”。作者用擬人的手法寫出了初春綠草如茵的草的物點(diǎn)。花兒是美的，春天的花兒更美。在這幅春景圖中，“桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！睂懗隽税倩?zhēng)春的熱烈情景?！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪?！庇帽扔鞯男揶o方法突出了花爭(zhēng)相斗妍，描繪了春天百花盛開，春意盎然的繁榮景象等，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文景物描寫的分析，讓學(xué)生能感受到春天的意境與神韻，從而激發(fā)學(xué)生熱愛美、熱愛大自然的思想感情。

2.分析課文中刻畫的人物形象，讓學(xué)生感受人物的心靈美和社會(huì)之美

形象是指課文中人物外在美與內(nèi)心美的統(tǒng)一與和諧體現(xiàn)。人物形象的感染是無(wú)窮的，學(xué)生通過美好形象的感染，便能激活其對(duì)人物的愛與恨、美與丑的判斷潛力，并誘發(fā)他們愛美情感的產(chǎn)生。如在《蘆花蕩》的教學(xué)中，通過老頭子人格魅力的剖析，感知老頭子的英雄性格，被他像這“蘆花蕩一樣美的博大的”心靈所感染。又如童話《丑小鴨》，作品通過“丑小鴨”這一形象的刻畫和它坎坷經(jīng)歷的敘寫，突出了“丑小鴨”對(duì)美的向往和不懈地追求，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，啟迪他們對(duì)完美人格的自我向往。再如教學(xué)《老王》、《信客》，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受人物平等互愛，善良厚道的品格，以及誠(chéng)信無(wú)私而贏得社會(huì)尊重與愛戴的完美形象，從而體驗(yàn)到人間的愛與善良的社會(huì)之美。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有效落實(shí)審美教育

語(yǔ)文審美教育與情景和心境有關(guān)，因此，創(chuàng)設(shè)一定的審美情景，有助于審美化教學(xué)的進(jìn)行。課堂上，教師是教學(xué)的組織者，也是審美活動(dòng)的主導(dǎo)者。我們努力運(yùn)用生動(dòng)、親切、自然、得體的語(yǔ)言，或妙趣橫生的旁征博引、或形象逼真的演示，來創(chuàng)造一種如見其人，如睹其物，如臨其境的審美氛圍，這種氛圍，可以使學(xué)生的情緒受到強(qiáng)烈的感染，在審美愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的精神享受，從而積極地參與到審美活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。審美教育不同于科學(xué)知識(shí)教育及道德倫理教育，它具有形象性、情感性、自由性、深遠(yuǎn)性的特點(diǎn)，語(yǔ)文教材本身就是文質(zhì)兼美的美育讀本，但是如果課文中的人、事、物，不能在學(xué)生腦中“活”起來，那就談不上審美教育了，所以，我們還精心選擇好閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生能更好的“入境”，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)審美化的目的。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課，我們就采取了課前參觀的方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營(yíng)造“入境”的審美氛圍。課前先讓學(xué)生去公園觀察紫藤蘿花開放的情形。上課時(shí)，教師讓學(xué)生描述觀察到的紫藤蘿花開情形，學(xué)生很興奮，平時(shí)他們對(duì)這些司空見慣的花草，并未注意認(rèn)真觀察過。他們分別從遠(yuǎn)、中、近距離的角度繪聲繪色地描述紫藤蘿花盛開的情形，這樣入境入情的引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)入課文描繪的情境，學(xué)生對(duì)生命的頑強(qiáng)與美好就有了更強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟。

三、拓展教學(xué)意境，有效落實(shí)審美教育

教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生馳騁想象的風(fēng)帆，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境，產(chǎn)生與作者的境界相似的感受，引起心靈的共鳴，從而獲得暢神悅志的審美快感。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》是一篇著名的散曲作品，詩(shī)人以精妙的構(gòu)思和極其凝練的語(yǔ)言勾畫出多幅優(yōu)美的、韻味深遠(yuǎn)的畫面，抒發(fā)了飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曲中藤、樹、鴉、橋、水、人家、道、風(fēng)、馬、夕陽(yáng)等具體的、有形可感的事物展開聯(lián)想和想象，詩(shī)中描繪的“枯藤”、“老樹”、“小橋”、“流水”、“人家”和“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”等幾幅美麗圖畫自然地在腦海中展現(xiàn)出來，形成立體的畫面。這樣，通過想象和聯(lián)想，拓寬了思維的空間，學(xué)生體驗(yàn)到了文本意境之美，與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，詩(shī)意就如畫卷般深深印入學(xué)生的腦海，滲透學(xué)生的心靈。

四、借助多媒體手段，有效落實(shí)審美教育

閱讀教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)奈恼拢行н\(yùn)用多媒體，讓學(xué)生在感受意境形象美的同時(shí)，心靈受到震撼，形成共鳴。研究表明，視覺是人感知美的最大途徑，美感強(qiáng)烈的圖片直接刺激人的眼睛，把美的信號(hào)傳入大腦，從而達(dá)到審美愉悅。如《斑羚飛渡》一課，通過動(dòng)畫效果的精心制作，把雨后彩虹的絢麗多彩、令人陶醉的美景與斑羚飛渡懸崖，用生命組成的彩虹的輝煌悲壯交相輝映，直接給學(xué)生以視覺的強(qiáng)烈沖擊，以達(dá)到精神上的震撼和深刻的反思。同樣《橋之美》類說明文和《三峽》類詩(shī)詞課件，采用這種方法均可取得良好效果。《三峽》一文濃墨重彩地描繪了江水四季的變化以及與之相伴的萬(wàn)千氣象。在教授此課前，我先將三峽風(fēng)光片根據(jù)課文內(nèi)容剪輯下來，制成了課件，加上配音與配樂。上課時(shí)我先將此視頻放給學(xué)生。三峽優(yōu)美的風(fēng)光，很快激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。最后，當(dāng)學(xué)生一起對(duì)著畫面齊背課文時(shí)，他們已完全沉浸在文章所描繪的意境中了。三峽夏季的水流湍急、春冬的清榮峻茂、秋季的空靈肅殺，都給學(xué)生留下了深刻的印象；同時(shí)他們更體會(huì)到文章遣詞精當(dāng)、雋永優(yōu)美的特點(diǎn)。學(xué)生的身心受到了美的熏陶，激發(fā)了熱愛祖國(guó)壯美河山的情感。老師也深受感染，與學(xué)生一起吟誦起來。

總之，新課改下語(yǔ)文教師要充分挖掘語(yǔ)文教材的審美因素，把枯燥的知識(shí)傳授與動(dòng)情的美感體驗(yàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的語(yǔ)言美、情感美、意境美、人物美，達(dá)到陶冶情操，凈化心靈，實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。

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